校本課程《開心種植》的開發與實施對小學生實踐能力培養的研究

羅飛

【摘要】在進行素質教育的過程中，重視綜合實踐活動，是學校教育和學生在成長和學習的過程中的必要環節，能夠提高學生的自身技能與知識水平，充分發揮自己的能力優勢，是服務社會的重要途徑，同時更是第一課堂素質教育的有效附加與延伸。我校開發的校本課程《開心種植》，主要是以農村常見蔬菜種植為主，利用校園種植基地、花盆，讓學生親身體驗種植、管理、收獲的過程，讓學生在勞動體驗中提升技能、發展個性，還可以開拓視野、陶冶情操與培養特長，培養學生實踐能力，提高全面素質。

【關鍵詞】開心種植 開發 實施

實踐能力是人全面發展所必須一個重要因素，也是新課程改革的重要培養目標。在進行素質教育的過程中，重視綜合實踐活動，是學校教育和學生成長和學習中必要環節，可以提高學生的自身技能與知識水平，充分發揮自身實踐能力優勢，也是服務社會的重要途徑，更是第一課堂素質教育的有效附加與延伸。我校開發的校本課程《開心種植》，主要是以農村常見蔬菜種植為主，利用校園種植基地、花盆，讓學生親身體驗種植、管理、收獲的過程，是一項集耕耘收獲、動手動腦、陶冶情操于一身的活動，不僅容易操作、充滿趣味，而且具有特殊的教育功能，讓學生在勞動體驗中日提升技能、發展個性，還可以開拓視野、陶冶情操與培養特長，培養學生實踐能力，提高全面素質。

一、利用社會實踐活動，培養學生熱愛勞動

我校是一所農村小學，學生都是正宗的農村孩子?，F在，隨著農村生活水平的逐步提高，農活越來越少，大多數家長不重視農業勞動，而是更多的選擇外出打工，同時獨生子女家庭更是將孩子視為掌上明珠，百般呵護，所以在這兩種環境影響下，使生活在農村的學生容易產生兩種現象。一種是他們原本有的爭著參加勞動和想動手操作的強烈愿望受到制約，勞動的積極性得不到發揮。另一種是學生從小就很少動手，家里所有的事都是大人幫著做，家長成了學生們的代勞力，使得學生依賴性增強，學生參與勞動的意識和勞動實踐能力越來越差，進而形成了不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果等現象。

面對這些現象，學校需要通過綜合實踐活動，促使學生轉變不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果現狀。一是利用綜合實踐教材的內容，在課堂上運用課件，向學生介紹蔬菜的種植方法、生長過程、營養價值等，激發學生對種植蔬菜的興趣，同時組織學生在校園種植基地學會一些蔬菜種植方法，安排學生管理蔬菜，組織學生收獲蔬菜，讓學生體驗勞動的艱辛，收獲的喜悅。二是發揮學生家長的作用，讓家長幫助學生在自己家的蔬菜地上種植一些常見蔬菜，培養學生種植蔬菜的能力，學習蔬菜種植、管理的方法。三是積極與社區合作，帶領學生參觀社區蔬菜大棚，讓大棚主人對學生進行創業、管理、風險等多方面的介紹，使每次的實踐活動都具有針對性。結束后，組織學生進行討論、寫日記等，提升學生對勞動的認知。

二、利用校園種植基地，培養學生種植技能

只有參觀還不夠，我們還利用校園一塊空地作為種植基地，教師進行指導、學生親自動手實踐，使學生掌握簡單的栽培技術。通過這些實踐活動，給予學生自主參與活動的靈活性，使學生更熟練地掌握勞動方面的技能。

例如，學生學習種植大白菜方法時，我們分為五步進行。第一步，課前布置學生收集大白菜的相關知識，在課堂上相互交流。第二步，教師組織學生討論，如大白菜有什么營養價值？大白菜的烹飪方法等。第三步，教師講解如何種植大白菜。第四步，組織學生到種植基地學習種植方法，在種植前，將學生分組并具體分工。第五步，清理勞動工具，教師總結。這樣組織學生親自種植，不僅使學生懂得種植大白菜的方法，同時也促進學生們相互協作。

三、開展“開心種植”活動，拓展學生種植空間

我校開發的校本課程《開心種植》，不僅向學生傳授蔬菜知識、種植方法，而且組織開展實踐活動，充分引導學生通過蔬菜花盆種植，讓學生在親自種植中發現種植問題、思考解決方法，培養學生自主學習和協作解決實際問題的能力，引導學生研究蔬菜種植的常見問題，形成科學種植蔬菜的思路。

在組織學生蔬菜花盆種植過程中，引導學生多方面思考種植問題，讓學生充分查閱相關資料、咨詢父母親、訪問老農民、參觀社區種植戶等途徑，了解本地區地理環境、氣候特點、適合本地區種植蔬菜的特征，同時在課堂上組織同學們討論，我們可以種些那些蔬菜呢？如何抓住季節促進植物生長？探究蔬菜為什么有季節性？冬季如何幫助蔬菜過冬？在整個種植與管理的過程中，產生了一個個問題，同時又通過學生的自主、合作與探究，解決問題，極大地提高學科教學的有效性，為學生的寫作提供了豐富的素材。

四、培養合作互助精神，完善學生健全人格

作為一切教育過程基礎的應該是學生通過與他人的共同活動而形成的積極自主的個人獨立的活動，而一切教育的科學與藝術都應該為互相合作激發、引導和調節學生的自主活動提供支持。在蔬菜種植過程中，學生主動地跟他人合作，跟環境互動，體現了合作互動精神。

在蔬菜種植過程中，學生主動地跟他人合作，跟環境互動，體現了合作互動精神。在組織學生種植大白菜過程中，根據大白菜移栽種植的要求，分組合理安排人員，落實小組種植職責（其中1名同學移植大白菜芽苗，1名同學運送大白菜芽苗，2名同學種植大白菜芽苗，1名同學負責澆水）。在管理大白菜生長過程中，讓小組同學合理安排任務（除草、澆水、施肥）。同學們利用課余時間經常去觀察蔬菜生長，觀察蔬菜是否有害蟲，觀察是否需要施肥，這樣通過小組同學之間的互動，使學生自身進一步發展，讓學生自我價值得到展現，同時將合作互助的精神帶入課堂，極大促進培養學生健全人格、形成良好的班風與校風。

五、激發學生勞動熱情，提高綜合實踐能力

校本課程《開心種植》的開發與實施過程中，學生學到了不少本領。在種植實踐過程中，學生學會了利用網絡、實地考查、查閱書籍報刊、詢問采訪等方法來認識各種蔬菜，通過親自觀察、栽種、鋤草、記錄蔬菜的生長過程，學會了科學種植的方法，初步學寫科學小論文，這讓學生體驗到勞動的艱辛，收獲的喜悅，從而鍛煉了學生們的動手能力，培養了自己提出問題、分析問題、合作探究、并想辦法解決問題的能力。并且孩子們試著將自己掌握的技術運用于家庭種植或者服務于社區中，將自己點滴技能與愛心奉獻社會。由此一來，一方面激發了學生的勞動興趣，鍛煉了勞動的實踐能力，另一方面也有助于培養學生高尚的情操。每次活動，學生都熱情高漲，由原來的不愛、厭惡勞動，既怕臟又怕累，什么都不會，進而到現在可以像模像樣去翻地、種植、管理，都體現著學生在勞動能力方面質的飛躍。

總之，通過校本課程《開心種植》的開發與實施，促進了學校教育和生活之間的聯系、與社會的溝通，使學生的學習、教育在真實的生活、社會中，促進學生的全面發展，在掌握多種勞動方面技能的基礎之上，進一步獲得一技之長。

參考文獻：

[1]蔡其勇.綜合實踐活動理論與實施[M].電子科技大學出版社，2005，09.

[2]葛微萍.小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養[J].教學管理與研究，2015，4.

本論文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《校本課程〈開心種植〉的開發與實施對小學生實踐能力培養的研究》成果，課題立項號為GS[2017]GHB0491。