淺談新課程下的初中英語閱讀教學

金穎

摘要：在當前的初中英語閱讀教學中，很多英語教師沒有對自身的教育角色進行準確的定位，未能堅持以學生為中心，確保學生在初中英語課堂上的主體地位，在這很大程度上影響了初中英語閱讀教學的有效性，鑒于此，有必要結合初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，就以學生為中心的初中英語閱讀教學模式進行深入探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；學生為中心

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0113-01

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，是初中英語教學的重要目標。學生只有閱讀能力提高了，才能得到更多的口語交際材料，具有更多的寫作素材，聽懂更多的聽力內(nèi)容。閱讀與初中學生英語學習的其他環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系，在教學活動中突出學生的中心地位，會增強學生的英語學習體驗感，促進學生高效學習，提高初中英語閱讀教學效率。

1.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在我國的義務制教學中，初中英語閱讀教學一直處于一種穩(wěn)重求進學的教學狀態(tài)，雖然隨著教學改革的不斷深化，也取得了一定的教學效果，但追看教學本質，仍然會發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在很多弊端和不足，對于筆者認為，當下的初中英語閱讀教學至少存在兩種問題[1]。首先教學目標不全面，對于初中英語閱讀教學，學生不只要掌握基本的詞匯語法知識，還要培養(yǎng)學生掌握句子文章的分析能力，因此在教學過程中，教師只有充分認識初中英語教學的目標，才能使學生的英語能力得到逐步的提升，然而我們反觀當下的初中英語閱讀教學，很多教師只從單方面強調學生英語單詞與短語的記憶，卻忽略了學生主觀閱讀能力與理解能力的提高，致使學生對于英語閱讀學習漫無目的，出現(xiàn)混亂無序的學習狀況，而歸其原因都是由于教師教學目標認識的不全面。其次教學活動都是以教師為主體展開的，在初中英語閱讀教學中，學生是學習的主體，只有構建以學生為主的課堂，才能根據(jù)學生的實際情況，有針對性的展開閱讀教學，然而現(xiàn)下很多英語教師，雖然意識到了以學生為中心的重要性，但是在實際教學過程中，仍然沿襲著單一守舊的教學模式，這不但致使教學效果難以提升，也使學生在學習過程中，出現(xiàn)厭學的教學現(xiàn)象，因此在未來的初中英語閱讀教學中，構建以學生為中心的教學模式，是存在必要的。

2.以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

2.1 教師引導，學生主導。

在初中英語閱讀教學中，充分發(fā)揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規(guī)劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習[2]。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀教學模式，在目前的初中英語教學中已經(jīng)處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數(shù)據(jù)來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。

2.2 加強自主學習模式的應用。

開展以學生為中心的英語閱讀教學，教師要提高學生的自主學習能力，給學生自主學習能力的機會。這并不意味著讓學生在課堂中自由學習，教師的作用是學生自主學習無法代替的。教師可以讓學生在閱讀過程中自主地獲取英語詞匯與語法，當學生有了自己的積累成果，教師就要引導學生正確利用這些詞匯與語法。比如在講解“My name is Gina”的時候，教師先讓學生進行自主閱讀。閱讀之后，讓學生分享自己的閱讀成果。一些學生發(fā)現(xiàn)“What's your name？My name is...”這樣的語言點，針對學生的自主學習成果，教師再組織學生進行集體學習，有利于學生閱讀理解能力的提高，也有利于學生信息提取水平的提升。

2.3 通篇閱讀，講解后置。

對于內(nèi)容較簡單，學生比較容易理解的閱讀教學，我們可以放心的交給學生，但由于有些閱讀課文比較難，且蘊含的知識點多，還是需要教師進行講解的。針對這種課文，我們可以采取通篇閱讀，講解后置的教學方法[3]。通篇閱讀，要求學生的自主和獨立學習，學生在閱讀過程中遇到問題時會通過查字典、請教老師等方式解決問題。學生閱讀過程中，老師要注意收集學生在閱讀中遇到的問題，并將這些問題歸類，并于學生閱讀結束后集中講解。當教師講解課文時，由于學生對課文已經(jīng)進行了自學，因此教師可以將精力放在課文的難點內(nèi)容講解和為學生答疑解惑上。通篇閱讀，講解后置的教學模式，能夠有效的提高課堂的教學效率，使學生在短暫的課堂教學中掌握更多的英語知識。通篇閱讀，講解后置教學方法的重點和難點就是對學生閱讀中產(chǎn)生問題的收集，需要教師能夠積極的融入到學生的閱讀過程中，及時的發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。另外，給學生下達閱讀任務時，要注意不是讓學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成閱讀。另外，學生閱讀時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求等。更重要地是，學生通過閱讀完成地自測練習教師要及時收上來批閱，從而為課堂教學的實施做到了有的放矢，同時幫助教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀中存在的問題并予以解決。

初中英語教學注重學生英語閱讀能力的提高，所以只有讓學生更多的參與到教學過程來，才能提高學生的閱讀水平，因此在教學改革的今天，教師只有更關注學生的主體地位，才能有針對性的根據(jù)教學模式進行改革，給予學生更多的鍛煉機會。

參考文獻：

[1] 張秀蘭.初中英語閱讀課堂教學研究[J].科技展望，2016（03）.

[2] 賈永達，孫文平.提高初中英語閱讀教學有效性的探究[J].英語教師，2015（24）.

[3] 邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)探索[J].英語教師，2015（18）.