傾聽(tīng)“靜”的智慧

翁昕妤

【摘要】?jī)A聽(tīng)，是“靜”的藝術(shù)，“靜”文化的校園應(yīng)該是用心相互傾聽(tīng)的校園。校園“傾聽(tīng)文化”的營(yíng)造，是培養(yǎng)學(xué)生“靜氣”、營(yíng)造校園“靜”文化的有效途徑之一。教育者，應(yīng)該以身作則，貫徹“傾聽(tīng)教育”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)情境、激發(fā)傾聽(tīng)興趣，同時(shí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)孩子“靜”的智慧和“靜”的能力。

【關(guān)鍵詞】校園文化 傾聽(tīng)文化 “靜”文化

所謂校園“靜”文化的建設(shè)，并不是為了追求表面的安靜有序去過(guò)度控制學(xué)生，而是以學(xué)生為中心，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展，構(gòu)建內(nèi)在的自我約束，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的主體生命更豐厚，使教育的內(nèi)涵更深刻。

在小學(xué)低年級(jí)課堂上，這樣的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)：當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們高高舉起的小手恨不得舉到老師的眼前，嘴巴不停地叫喚：“我！我！”當(dāng)老師把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給其中一位學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生馬上像漏了氣的皮球，對(duì)于同伴的回答興趣全無(wú)，全然聽(tīng)不見(jiàn)他人的發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，爭(zhēng)搶發(fā)表自己的想法，卻不能用心傾聽(tīng)同組成員的想法，完全失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中寫(xiě)道：“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室。”在教育心理學(xué)家對(duì)人一系列交往活動(dòng)的研究中，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這充分說(shuō)明，傾聽(tīng)的能力的培養(yǎng)、傾聽(tīng)文化的構(gòu)建，在學(xué)生靜氣養(yǎng)成過(guò)程中半壁江山的重要作用。

一、靜文化引領(lǐng)下的傾聽(tīng)文化

傾聽(tīng)，是指借助聽(tīng)覺(jué)器官接受外界的言語(yǔ)信息，并且通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。而廣義上的傾聽(tīng)，與閱讀一樣是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，其中還包括文字交流等方式。

通過(guò)傾聽(tīng)，我們不僅能夠獲取外界的信息，而且能夠?qū)ふ易约簝?nèi)心的信息，甚至了解我們的思維方式、思維途徑。

作為一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，傾聽(tīng)是有層次的。第一層的傾聽(tīng)是“失聰”，是聽(tīng)而不聞；第二層次的傾聽(tīng)是心不在焉，是虛以應(yīng)付的假聽(tīng)；第三層次的傾聽(tīng)是只篩選出感興趣的來(lái)聽(tīng)；第四層次的傾聽(tīng)是專(zhuān)注地聽(tīng)，但并未用心，即語(yǔ)言學(xué)家索緒爾說(shuō)的：“只聽(tīng)出了所指，當(dāng)未能聽(tīng)出能指，他只滿足于把那些能激起情感和思維泡沫的聲音概念化，錯(cuò)過(guò)了泡沫掩蓋下的真實(shí)的東西”；最高層次的傾聽(tīng)是真正用心的傾聽(tīng)，是設(shè)身處地地聽(tīng)，是一個(gè)包含理解、判斷、回應(yīng)、記憶等技巧和實(shí)踐的過(guò)程。

傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是積極的、有意義的。對(duì)他人的言語(yǔ)表達(dá)、以及其中透露的情感傳遞，以積極的態(tài)度關(guān)注，并且給予理解和尊重，虛心、耐心、用心地做出評(píng)價(jià)，這才是真正的傾聽(tīng)。

二、傾聽(tīng)文化實(shí)踐對(duì)于“靜”文化的促進(jìn)

1.幫助師生互融，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

如果教師能以尊重的姿勢(shì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的想法和提出的問(wèn)題，用一顆平等真誠(chéng)的心去聽(tīng)取、理解、尊重、思考來(lái)自孩子的聲音，學(xué)生也能夠感受到來(lái)自教師的善意和友好，師生的情感得以交流、發(fā)展，校園中分庭而立的師生關(guān)系也將會(huì)得以改善。

2.幫助生生共進(jìn)，構(gòu)建和諧校園環(huán)境

生生之間傾聽(tīng)文化的營(yíng)造，則是學(xué)生之間交往的有力促進(jìn)因素。同學(xué)之間良好的交往是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，也是“靜”文化校園的必要條件之一。人與人的交往離不開(kāi)溝通，良好溝通的先決條件即是溝通的藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解他人，才能夠建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

良好的傾聽(tīng)能夠促進(jìn)相互理解、提高集體的凝聚力，在同學(xué)間建立起新型的理解、尊重、信任、和諧的關(guān)系，形成良好的、積極向上的班級(jí)文化氛圍。因此，傾聽(tīng)文化的構(gòu)建都將最終有助于和諧校園文化的建設(shè)。

3.幫助學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)“靜”的能力

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，通過(guò)傾聽(tīng)主動(dòng)地了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，去挖掘?qū)W生的潛在需求，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，同時(shí)將師生交流中學(xué)到的新觀念融入到教學(xué)中去，將有助于師生的共同成長(zhǎng)。

從學(xué)生的角度而言，在寧?kù)o中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，張揚(yáng)思緒，感悟精彩生成，有助于提高學(xué)習(xí)效率。來(lái)自他人的傾聽(tīng)，則能夠鼓勵(lì)他們勇敢自由地表達(dá)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)和生活中的積極思考，在提高表達(dá)能力的同時(shí)，更是對(duì)其與他人交往能力的鍛煉。

三、如何培養(yǎng)傾聽(tīng)文化，促進(jìn)“靜”文化的構(gòu)建

1.教師以身作則，堅(jiān)守傾聽(tīng)教育

親其師、信其道，只有善于傾聽(tīng)的教師才能培養(yǎng)出善于傾聽(tīng)的學(xué)生。小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，作為小學(xué)生最?lèi)?ài)模仿的對(duì)象，教師首先要以身作則，做傾聽(tīng)文化的引領(lǐng)者、傾聽(tīng)教育的堅(jiān)守者。而教師耐心的傾聽(tīng)，會(huì)讓學(xué)生感受到被傾聽(tīng)的尊重，享受到被傾聽(tīng)的愉悅，進(jìn)一步體會(huì)到傾聽(tīng)的意義，自愿成為傾聽(tīng)文化的擁護(hù)者和構(gòu)建者。

一個(gè)良好貫徹“傾聽(tīng)教育”的教師，不會(huì)僅僅停留在傾聽(tīng)學(xué)生的聲音和情感，他還會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)去尋找和思考學(xué)生聲音背后的思想和觀念，以平等的態(tài)度接受、思考、評(píng)價(jià)它們的價(jià)值和意義，從而和學(xué)生建立思想上的交往。

一旦教師的角色從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑開(kāi)始向?qū)W生的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)換，就意味著 一種迎接和承納，一種把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，有著各種聲音和思想的生命個(gè)體來(lái)接納。教師和學(xué)生彼此平等尊重、互相傾聽(tīng)理解，將最終形成積極融洽、攜手共進(jìn)的師生氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)情境，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

第一，提高學(xué)生傾聽(tīng)興趣。課堂要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的目的，就必須擁有激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷充實(shí)自己，發(fā)揮自己的魅力，保證教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和條理性。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，引入豐富多彩的活動(dòng)，如把音樂(lè)引入課堂、運(yùn)用繪本故事輔助課本教學(xué)、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)知識(shí)、編排課本劇等，同時(shí)，設(shè)置真實(shí)情境，將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟生活中的英語(yǔ)。

第二，激勵(lì)表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用多種方式激勵(lì)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生，用正面表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌傾聽(tīng)、用心傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)、虛心傾聽(tīng)，引導(dǎo)他們理解和尊重他人。一次英語(yǔ)課上，我念錯(cuò)了一個(gè)單詞，一位同學(xué)立刻舉起手來(lái)指出我的錯(cuò)誤，我當(dāng)場(chǎng)大力表?yè)P(yáng)了她認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，借助這一契機(jī)教育學(xué)生傾聽(tīng)的重要性。同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)別的同學(xué)的發(fā)言，對(duì)于能夠糾正其他同學(xué)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)發(fā)言的學(xué)生，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在經(jīng)過(guò)對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)這一行為的正面鞏固過(guò)后，學(xué)生會(huì)慢慢形成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不斷優(yōu)化傾聽(tīng)的狀態(tài)。

3.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，提高傾聽(tīng)能力

對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，更需要教師的細(xì)心指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)科教學(xué)，細(xì)化對(duì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的要求，優(yōu)化對(duì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的指導(dǎo)。在平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將要求細(xì)化為以下幾點(diǎn)：

第一，專(zhuān)心傾聽(tīng)，認(rèn)真思考。對(duì)于他人的發(fā)言要專(zhuān)心傾聽(tīng)，聽(tīng)清楚發(fā)言人的每一句話，并且認(rèn)真思考，做到在接收他人想法的基礎(chǔ)上，能夠有所想法。

第二，耐心傾聽(tīng)，虛心接收。在他人發(fā)表觀點(diǎn)想法時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人，耐心傾聽(tīng)他人的言論，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，能夠虛心接收，總結(jié)改正自己。

第三，用心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在聽(tīng)取他人的想法的時(shí)候，要做到不盲從他人的意見(jiàn)、不輕易懷疑自己，要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和有選擇的接受。

傾聽(tīng)是一種能力，是學(xué)生內(nèi)心“靜”文化素質(zhì)的一種體現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的孩子，將會(huì)更夠有“靜”的智慧，“靜”的能力。

參考文獻(xiàn)：

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