在教材中尋找切入點進行課外閱讀推薦的初探

裴小明

摘要：《語文新課程標準》對小學生的語文閱讀能力的要求十分明確，不僅提出具體的閱讀量和閱讀篇目，還特別強調了“必須加大力度培養學生自覺形成閱讀的好習慣，提倡多讀書，讀好書?！睘榱寺鋵嵾@一目標，教師應該做好書本閱讀和課外閱讀的關聯，從實際出發為學生推薦讀物，也建議學生學會自己選自己喜歡的文本材料進行閱讀，真正把課外閱讀落到實處。不僅要引導學生閱讀經典，更要在教材中尋找閱讀的切入點，以教材為“中心點”，構建輻射狀閱讀教學網絡，使課內外閱讀相輔互補。

關鍵詞：課內外閱讀；閱讀推薦；讀書；切入點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0089-01

《語文新課程標準》從閱讀量和篇目等方面對小學生的語文閱讀能力的要求十分明確。因此，語文教師在思想上首先應該認識到小學語文課外閱讀在語文教學中的重要位置，它可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；更是陶冶學情操，端正品行的重要途徑。在行動上，教師要注意做好書本閱讀和課外閱讀的關聯，為學生的綜合閱讀提供機會，不僅僅通過課堂告訴孩子們怎么讀書，還要告訴他們讀什么樣的書，引導他們學會選擇、學會甄別那些“有意思”和“有意義”課外讀物，真正把課外閱讀落到實處。

1.在教材中尋找切入點，進行同題課外閱讀推薦

語文教材上的文章內容具有很強的代表性和目的性，閱讀題材眾多，內容豐富。在進行這些課文的教學時，教師要抓住時機為學生介紹一些相關的課外讀物或文本信息，這可以讓學生體會到閱讀的快樂和幸福感。比如，《妙趣橫生的太空生活》是“傾聽探索者的腳步聲”中的一篇科普文。課文采用了比較生動具體的語言描述了宇航員在太空生活中的稀奇故事和困難境遇。學生通過反復誦讀感悟和教師的引導點撥對人類在太空上生活有了十分濃郁的愛好，但是很顯然我們的教學目標絕不止于此，這里就應該是課外閱讀推薦的一個切入點。在這里推薦科普讀物《神奇的校車》就是首選，《神奇的校車》是一套自然科學圖畫書，學生很喜歡這方面的內容，通過自主閱讀了解了大自然的神奇與奧秘，了解了動物與自然的特殊關系等信息。

當然，“同題推薦”不僅體現在題材上，還可以針對同樣的表達內容進行推薦。老舍先生的名篇《我的母親》，是老舍為紀念母親而寫的散文，老舍先生用飽含深情的筆觸刻畫了含辛茹苦而樂觀向上的母親形象，讓每一個讀者動容。在我們身邊歌頌母親名篇比比皆是，肖復興的《母親》、胡適的《我的母親》等等，如果孩子能一一去拜讀這些文章，又怎么會感受不到語言文學的魅力，人間的真情呢？！

2.在教材中尋找切入點，進行主題式課外閱讀推薦

新課程改革中語文知識結構基本都以“組”為單元進行組建。因此我們在進行閱讀教學時，就應該遵循客觀理念和教材設置把握好每個單元的重難點，為學生篩選有代表性和實用性的文章讓他們去閱讀，使單元內容更加豐富、充實，同時也可以將書本閱讀與教材之外的關聯文本相結合，以便深化單元主題。比如，在四年級下冊第二單元以“動物是人類的一面鏡子”為主題安排了《我們家的貓》、《小獅子愛爾莎》等文章，這一篇篇或是充滿情趣，或是溫馨和諧，或是讓人潸然淚下的文章向我們訴說著人與動物之間的情誼，以及大自然所賦予人類的使命。在單元結束時，將法國女孩蒂皮·德格雷編著的《我的野生動物朋友》推薦給學生，讓學生結識這個“野生的女孩”，和她一起走進非洲叢林。另外動物小說大王沈石溪的《狼王夢》、《紅奶羊》等文章也非常震撼人心，非常契合“動物是人類的一面鏡子”的主題。此種教學方法，會使學生對相關聯的閱讀材料能夠融會貫通，讓學生的閱讀更加專業系統。

3.在教材中尋找切入點，進行名家經典課外閱讀推薦

在語文教學結構的設計上往往會將名家經典匯集到一個單元，通過數篇傳世佳作展現作家本身的人格魅力和高超的寫作技藝。如冀教版小學語文教材三年級下冊的安徒生主題單元、四年級下冊的冰心主題到單元、五年級下冊的李白主題單元等等。教學這些單元就可以站在單元高度進行拓展推薦，而且完全可以將學生課外閱讀的收獲和課堂教學結合起來。

同樣對于我們教材中常出現的名家，教師也應該時常和學生聊聊，把優秀的文章推薦給學生，如：老舍、蕭紅、朱自清等等。不僅如此，我國現代有很多著名的作家，如曹文軒、梅子涵、金波等，他們今天的作品也許就是明天的“古典”，教師也應該適時推薦一些他們的作品，做學生與經典之間的“紅娘”，在一引一領的過程中，讓學生實實在在的親近經典。

4.在教材中尋找切入點，進行原著課外閱讀推薦

很多經典文學在課本上都只是節選的片段，學生接觸到的只是原著冰山一角，只是一個“點”。教師應該讓學生抓住教材中的“點”，融合多方面的課外資源，讓這個“點”形成“線”甚至“面”，只有這樣學生才能形成好的閱讀素養。

比如，《草船借箭》節選自《三國演義》，且是白話版，學生在文中感受到了諸葛亮的沉著冷靜、料事如神，但是對其他人物的了解就比較片面，教師引領學生走進背景，走進原文，白話與古文相結合進行拓展閱讀，能讓學生有種登上高雅的文學殿堂之感，提升閱讀品位和深度。

綜上所述，教師將書本閱讀與課外閱讀的有機結合，極大地拓寬了學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀情感，讓閱讀推薦目的落地。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》（2011年版）.

[2] 錢理群主編.《小學生冰心讀本——名家文學讀本》，浙江少年兒童出版，2011年9月版.

[3] 龔培森.《比較閱讀的類型》，《語文教學與研究》，2001年第07期，第24頁.