對廣播電視編導專業(yè)基礎課程《攝影基礎》的教學思考

劉灼

【摘要】面向廣播電視編導專業(yè)學生開設的《攝影基礎》課程，有別于一般美術類專業(yè)的課程設置，而相較于一般性應用技術型高等院校攝影專業(yè)，課程設置著眼于對后修廣播電視編導專業(yè)核心課程的支撐。課程教學環(huán)節(jié)的設置以及教學方法的使用均以此為依據，主要表現(xiàn)在理論課程內容倚重案例教學，實踐課程倚重項目化教學。

【關鍵詞】攝影；廣播電視編導專業(yè)；案例教學；項目化教學；實驗教學

面向廣播電視編導專業(yè)學生所開設的基礎課程《攝影基礎》，有別于一般美術類專業(yè)的課程設置，在影視畫面造型課程體系中，往往作為《電視攝像》《畫面編輯》《影視照明》等專業(yè)核心課程的先修基礎課程，一般開設于本科教學的第一或第二學期，課時分配較少，且面向沒有任何攝影技術基礎的學生。

關于大學本科《攝影基礎》課程教學的文獻繁多，但在針對廣播電視編導專業(yè)畫面造型課程體系的基礎課程范疇內，該課程的教學設計則要兼顧畫面造型理論課程體系教學實施的較長時間線思考。所以，在強調綜合型、應用型、創(chuàng)新型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的前提下，作為基礎課程的《攝影基礎》在強調攝影技術實踐教學的同時，更應對后開設課程提供良好的理論支撐。

基于以上思路，筆者在七年的《攝影基礎》課程教學中，不斷改革理論課程和實踐教學內容及教法，主要表現(xiàn)為理論課程內容倚重案例教學，旨在提升學生對影視畫面造型的審美能力；實踐課程倚重項目化教學，旨在提升學生對影視畫面造型項目的完成能力等。

一、攝影案例教學

毋庸置疑，實踐才是學習攝影最關鍵的步驟及方法，但是針對大學生的攝影技術與攝影藝術創(chuàng)作方法的理論教學，則是由龐大的具體案例所填充構成的。關于攝影課堂教學案例的使用，筆者認為有三個方面的課程設計。

（一）攝影實驗的案例教學

攝影技術的學習主要集中在相機的使用和攝影曝光技巧等方面，如將相機看作一種實驗器材，那實驗品正是光。在攝影曝光部分的講授中，筆者使用了大量的傳統(tǒng)經典攝影實驗。例如“小景深實驗”，通過傳統(tǒng)的小景深作品拍攝課堂實驗可使學生了解實現(xiàn)小景深畫面的拍攝手法；再如“黑白灰測光實驗”，通過對相同畫面中不同對象的測光點選擇可以使學生理解相機的曝光量原理與感光元件對反射率及畫面亮度的一般理論。

（二）攝影家作品及其理論的案例教學

課程進行到攝影藝術創(chuàng)作的前半階段后，攝影曝光的實驗案例便大幅減少，主要使用的案例教學以攝影家的優(yōu)秀作品及其理論為主。在教案的準備與電子幻燈片的制作中，側重于結合優(yōu)秀國內外攝影家的作品與其所提出的攝影理論，對攝影藝術創(chuàng)作的抽象理論部分進行講授，在此舉出三例。

1.布勒松與“決定性瞬間”理論。當代紀實攝影師法國人亨利·卡蒂埃·布勒松在自己的創(chuàng)作中提出“決定性瞬間”的攝影創(chuàng)作理論，反對“安排攝影”和“搬演”，對一代新聞攝影師產生了深遠的影響。課程講授過程中對于如何把握攝影藝術之瞬間性，列舉布勒松的代表作《圣拉扎爾車站背后》，可以使學生直觀地體會到攝影抓拍的魅力。

2.亞當斯與“區(qū)域曝光”理論。美國著名攝影家安塞爾·亞當斯在進行大畫幅攝影創(chuàng)作過程中總結出了一套關于攝影曝光的里程碑式的理論——“區(qū)域曝光法”，他將照片的灰度劃分成十個區(qū)域的這種階段式曝光理論，能夠快速幫助初學者了解自然光下風光照片的曝光準備設置操作。制作教案與教學幻燈片時，使用亞當斯的黑白風光作品，可以使學生直觀地了解自然光的光度理論，幫助學生了解測光與曝光的最基礎知識。

3.曼雷與“達達主義攝影”。達達主義藝術家美國人曼·雷，不僅涉足攝影，他在雕塑、繪畫方面的達達主義風格在其攝影作品的藝術表達上也頗具影響力。我在教學安排中的專題藝術攝影部分以他的代表作《一個女郎和她的五滴眼淚》為例，講授不同門類藝術與統(tǒng)一風格對于攝影創(chuàng)作思路開拓的部分。

當然還有別的很多攝影家、優(yōu)秀攝影師或攝影團體的理論、風格及其作品的案例也出現(xiàn)在我的教學安排中，如F64攝影團體、荒木經惟與“日本沙龍攝影”、尤金史密斯與其“有效光”理論等數十個經典案例，在此不做贅述。

（三）優(yōu)秀攝影作品的案例教學

相對于以上兩種案例教學的使用，優(yōu)秀攝影作品的案例教學數量更多，涵蓋攝影技術知識與攝影創(chuàng)作風格更加多元，在筆者所設計《攝影基礎》課程的六個教學單元中均有使用，攝影作品主要來源于美國《生活》雜志、《時代》雜志，中國《大眾攝影》以及網絡攝影社區(qū)如“蜂鳥”“POCO”等，案例共計200余例。如德國古爾斯基的《萊茵河2》、美國克萊因的《槍》、美國伊森斯塔特的《時代廣場的勝利日》、謝海龍的《大眼睛》、陳曼的《祖國萬歲·上海》等。

二、攝影項目化教學

相較于《電視攝像》《畫面編輯》等課程，《攝影基礎》課程看似對于分組實踐與團隊化運作的項目化教學沒有過多需求。傳統(tǒng)攝影技術基礎教學通常強調學生個體對于技術的掌握，而攝影藝術教學強調個體主觀創(chuàng)作性的特點，都使得攝影實踐教學長期以來側重于學生個體教學，而對項目化教學較為輕視。但若從項目化教學的概念與初衷來看，由教師提前設定項目課題，學生參與項目完成的教學手段，既保證了學生個體的技術水平要求，也預留出了個性化創(chuàng)作的空間，所以從理論上講，攝影項目化教學是一種良好的教學手段。

目前，攝影器材的發(fā)展已為學生學習攝影藝術創(chuàng)作提供了得天獨厚的條件，智能手機的普及已將學習門檻降至最低限度，除課堂教學的實驗案例，攝影基礎知識的學習及操作訓練的完成在實踐教學中均已不再嚴重依賴數碼照相機。那么從學習成本角度來看，分組開展項目化教學，可以使原本相機飽有量便不足的學生群體減少因攝影器材數量不足帶來的學習障礙。所以，筆者在所設計的攝影實踐教學中更多采用項目化教學手段，在此舉例亦有三。

（一）“臨摹”式項目

類似于繪畫教學中的“臨摹”，將確定的主題和主體作為項目下達給學生，不進行分組，對給出的“樣片”進行比對翻拍，一般運用于人像及棚內靜物拍攝項目實訓。

“臨摹”式實訓項目，主要是讓學生通過對“樣片”的觀察，找出“樣片”中構成畫面的主要視覺元素，并對各個視覺元素的對比、照應等構圖手法，主體、背景的用光形式，以及完成曝光的各種參數進行分析，在不斷“臨摹”的過程中，實踐“樣片”的拍攝過程。

這種項目化教學使每個學生都參與到攝影創(chuàng)作的主動分析中，通過典型攝影作品的創(chuàng)作方式，產生對攝影師創(chuàng)作過程的主觀認識，多設置于課程實驗教學的中期，需在學生對于攝影器材有一定操作能力的基礎上開展。經過若干個學期的教學改革實驗，此種方法對于學生認識攝影創(chuàng)作技術技巧、了解攝影創(chuàng)作過程有較好助益。結合此種項目化教學，可配合學生課下分組討論，形成項目報告，也可在課堂教學中設計創(chuàng)作交流環(huán)節(jié)，鞏固項目成果。

（二）設計式項目

設計式項目化教學在攝影類實驗教學中較為常見，在筆者的實驗教學設計中，置于“臨摹”式項目之后開展。結合廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與定位，《攝影基礎》課程的設計式項目化教學還具有以下特點。

1.突出室內自然光曝光訓練。在編導日常工作中，因大量采訪與畫面采集需在沒有任何人工光線的室內進行，所以在課程項目化教學中設計室內自然光的曝光訓練環(huán)節(jié)，快速訓練學生對于曝光常量及曝光組合的掌握。

2.突出室外人像攝影的用光訓練。面向媒體培養(yǎng)的復合型、應用型廣播電視編導人才，對于不同環(huán)境的室外光線需要有較強的掌控能力，對于畫面人像采集尤甚。突出不同室外自然光的人像攝影實訓，旨在培養(yǎng)學生對于一般電視節(jié)目人像造型方法的掌握，從而區(qū)別于商業(yè)人像作品的審美特點。

3.突出紀實攝影的組圖創(chuàng)作訓練。紀實攝影創(chuàng)作考查學生對人與環(huán)境的觀察力和主題表達的準確性，為配合后修課程《電視攝像》《紀錄片創(chuàng)作》而設計。組圖拍攝較之于單幅拍攝具有更強的信息傳遞功能，擯除個人創(chuàng)作風格明顯的其他種類的攝影藝術創(chuàng)作，更加強調對于學生通過照片“達意”功能的指引。另外，在紀實攝影組圖的創(chuàng)作中，開展項目化分組實訓可以使紀實攝影尤其是新聞攝影組圖的主題準確性大幅提高。在項目具體實施過程中，通常兩人一組對一個主題進行組圖創(chuàng)作，如為新聞組圖創(chuàng)作，也可進行專題報道。

（三）展覽評價式項目

《攝影基礎》課程教學的考試改革，應注重作品的廣泛交流。在學期末，由學生自主舉辦攝影作品展評，并采用跨班級互評的方式開展攝影作品的交流，能夠很好地提升學生在日常教學中學習的自主性和積極性。該部分互評分數，納入課程期末成績權重。

三、結語

從廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位出發(fā)，課程教學要滿足專業(yè)課程體系的總體建設規(guī)劃。《攝影基礎》作為廣播電視編導專業(yè)學生的專業(yè)必修基礎課，是輔助于后開課程而設置的。相較于一般性應用技術型高等院校攝影專業(yè)，該課程的設置更加凸顯對于影視畫面造型課程體系的支撐，而非著眼于攝影藝術。面向沒有攝影攝像技術基礎的學生，《攝影基礎》通過案例教學法以及實驗教學的項目化教學環(huán)節(jié)設置，使課程教學體現(xiàn)出更加著眼于學生藝術鑒賞力的提升、攝影攝像技術實踐能力的培養(yǎng)。通過本科教育第一個學期32個課時的教學，學生能夠對影視畫面造型課程體系產生一定的理性認識，從而對后修專業(yè)核心課程具有更好的理解，提升學習質量與效率。

【參考文獻】

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