我要去遠方

譚嘉雯

【摘要】小學科學四年級下冊《把種子散播到遠處》一課是在學生已經(jīng)了解了植物開花以后，經(jīng)過傳粉、受精形成了種子和果實，種子和果實成熟以后，必須散布到各處才能擴大后代植株生長的領(lǐng)域，以使得物種繁衍，結(jié)合觀察與驗證，讓學生通過觀察多種植物的果實，了解不同的植物有不同的傳播方式，植物種子的某些特點適合于用這樣的方式來傳播種子。

【關(guān)鍵詞】課堂；教育；分析；種子散播方式

一、教學目標

第一，科學概念目標：植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散播得更廣，有利于繁殖后代；種子和果實的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間是密切相關(guān)的。

第二，科學探究目標：學生通過觀察做出合理的假設(shè)，并通過實驗的方式驗證猜測的結(jié)果，親身經(jīng)歷科學探究的過程。

第三，科學態(tài)度目標：培養(yǎng)學生探究植物種子傳播方式的欲望，使其具備親近大自然、熱愛大自然的意識，發(fā)展其對周圍事物的好奇心。

第四，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：認識到植物是有生命的，產(chǎn)生愛護植物、保護大自然的意識。

二、教學準備

PPT課件，實驗記錄單，1號材料盒包括豆莢種子（共12組）；2號材料盒包括鬼針草、蒼耳、葡萄、楊樹種子、大楓樹種子、蘿藦、蓮蓬、椰子（各自裝進有放大鏡的小材料盒中，貼好標簽，提供給學生觀察，共12組）；3號材料盒包括藍色小抹布、鬼針草、蒼耳、楊樹種子、大楓樹種子、葡萄等材料的帶格小盒子（提供給學生進行實驗驗證，共12組），板書貼圖，希沃投屏軟件。

三、教學過程

學生4人一小組圍坐，桌面上放實驗記錄單、材料盒、文具。

（一）情景導入：豆莢寶寶很苦惱

師：同學們，今天我們的課堂上來了一位客人——豆莢寶寶，想必同學們都對它不陌生。但是豆莢寶寶很苦惱，原來啊，豆莢寶寶已經(jīng)成熟了，需要承擔起家族的使命，繁衍后代。但是，你們看，在這么狹小的空間有成千上萬的豆莢寶寶，它們的生活空間擁擠不堪，這讓豆莢寶寶很是煩惱，為了尋求更為廣闊的生活空間，豆莢寶寶決定離開媽媽，說：我要去遠方。（出示課題：我要去遠方——《把種子散播到遠處》）。

（二）種子散播方式的學習

1.【活動一：媽媽，我要去遠方】

（過渡）師：那么問題來了，豆莢寶寶怎樣才能去到遠方呢？我們能通過實驗的方法幫助豆莢寶寶找到合適的出行方式嗎？

生：能。

（課件展示實驗的規(guī)則與要求。）

師：四人小組為單位，觀察豆莢寶寶的外形結(jié)構(gòu)，觀察后，輕輕打開材料盒的蓋子，拿出豆莢寶寶，嘗試動手實驗傳播方式。實驗過程中使用1號音量，并完成實驗記錄單活動一。請材料員拿出1號材料盒，開始實驗。

師：你建議豆莢寶寶通過什么方式出行呢？

生：我發(fā)現(xiàn)豆莢拿起來放到桌子上種子就會散開，我們猜測它如果想要去別的地方，它就會突然之間炸開，那種子就去到遠方了。

師：這位同學太有想法了。她說種子可能是炸開，然后去到遠方。這種炸開的方式跟我們?nèi)昙墝W到的某種植物好像啊，你們還記得是什么植物嗎？

生：鳳仙花。（課件出示鳳仙花。）

師：原來鳳仙花種子同樣也是包裹在果莢里，當果莢干裂以后，種子寶寶就會爭先恐后地彈射出來，就像這個樣子。（課件出示鳳仙花種子彈射的動圖。）

師：我們把像豆莢種子這樣的，像鳳仙花種子這樣的，依靠自己的力量彈射出去到達遠方的， 可以用一種種子的傳播方式來概括，我們把它稱為什么傳播方式好呢？

生：彈射傳播。（教師此處通過語言引導：它們是炸開來的，依靠自己的力量彈射出去的。）

師：這下豆莢寶寶可開心了，因為同學們幫他找到了一個叫“彈射傳播”的出行方式。

分析：此教學環(huán)節(jié)以豆莢種子為起點，結(jié)合學生已知的鳳仙花種子的特點，以教師引導為主，讓學生自主生成第一種種子傳播方式。

2.【活動二：我想走得更遠】

師：我們?nèi)祟惪梢杂泻芏嘟煌ǚ绞阶屛覀內(nèi)サ礁h的地方。那種子能使用這些交通工具去到更遠的地方嗎？

生：不能。

師：那種子有沒有類似的出行方式去到遠方啊？（從人類的交通方式引入到種子出行方式分類中。）

生：有。

（課件出示飛翔族、蹭車族、漂流族，并與人類交通工具相對應(yīng)。）

師：我們今天就來探究一下，與這幾種交通方式類似的種子的出行方式。我們暫且把像飛機這樣通過飛到達遠方的方式暫時命名為“飛翔族”；像坐順風車一樣的通過蹭人家的車子到遠方的暫時命名為“蹭車族”；而像坐船一樣漂去遠方的叫作“漂流族”。

師：現(xiàn)在你能給豆莢寶寶的好朋友們選擇，它們究竟是屬于哪一族的嗎？我們要不要觀察？

生：要。

師：下面以四人小組為單位，通過用眼睛看的方式觀察種子的結(jié)構(gòu)特征，并且回想一下種子的生活環(huán)境，選擇最有可能的出行方式，說說你的理由，記錄在實驗記錄單的“種子名稱”和“理由”處。

師：現(xiàn)在我想請同學出來擺一擺，并說說你們組討論的結(jié)果。

（學生采用原來已經(jīng)貼在黑板上的種子貼圖，擺一擺，歸類。）

師：你認為誰是飛翔族的呢？

（生1把大楓樹種子、楊樹種子、蘿藦的貼圖擺到“飛翔族”的分類中。）

師：老師想繼續(xù)采訪一下你，為什么你覺得這三位好朋友就是飛翔族的代表呢？

生1：因為我看到它們的外形，蘿藦下面比較重，上面像羽毛球一樣；楊樹種子和大楓樹種子有像鳥一樣的翅膀，可以順著風飛翔。

師：也就是說這些種子的結(jié)構(gòu)是非常適合飛行的。

師：誰來試試看“蹭車族”的呢？

（生2把蒼耳、葡萄的貼圖擺到“蹭車族”的分類中。）

師：為什么你會認為蒼耳是“蹭車族”的呢？

生2：因為蒼耳渾身都是刺，能夠粘在別的動物身上。

師：那葡萄呢？葡萄的結(jié)構(gòu)跟蒼耳好像完全不一樣啊。

生2：葡萄可以被動物吃掉，然后把葡萄籽給吐出來。

師：還有同學有不一樣的想法或補充嗎？

（生3把鬼針草的貼圖也擺到“蹭車族”的分類中。）

師：請你大聲說一說，為什么你會認為鬼針草也是“蹭車族”的呢？

生3：在放大鏡下面看，鬼針草的針上還有毛刺，也可以勾住動物。

師：現(xiàn)在全班來告訴我，誰是漂流族的？

生：椰子和蓮蓬。

師：我們的材料中有蓮蓬，誰可以告訴我，為什么你會認為蓮蓬是“漂流族”的呢？

生4：因為蓮蓬長在池塘里面，池塘很開闊，適合蓮蓬在水里面漂，而且它很輕，能夠漂起來。

分析：此環(huán)節(jié)以人類交通方式入手，通過學生日常生活的認知，延伸至植物種子傳播方式，由淺入深，從生活化到科學化。學生通過小組討論、說明理由、全班展示的方式給種子出行方式進行分類，增加了學生參與學習的機會。

（三）從出行方式到科學概念的生成

師：種子的出行方式有這三個族，我們能不能用更加專業(yè)的科學術(shù)語來表述一下呢？

師：像“飛翔族”這樣的，依靠風的力量去到遠方的，我們可以稱為什么傳播呀？

生：風力傳播。

師：像“蹭車族”這樣的，通過粘在動物的毛皮上，或者通過吃的方式去到遠方的，我們叫作？

生：動物傳播。

師：像“漂流族”這樣的，依靠水里的力量漂到遠方的，我們叫作？

生：水流傳播。

師：我們學了四種傳播方式，是不是這樣傳播的，我們還得聽聽種子自己的說法。

（播放視頻《種子的自述》：視頻以種子為主角，以第一人稱的口吻介紹了10種種子的不同傳播方式。）

分析：此教學環(huán)節(jié)從學生淺層面認知的各大族分類到科學概念種子傳播方式的生成，更有助于學生由淺入深地學習。

（四）總結(jié)

師：這節(jié)課我們學習了種子的4種基本傳播方式。他們分別是？

生：彈射傳播、風力傳播、動物傳播、水流傳播。

師：其中彈射傳播是種子依靠自己的力量去到遠方的，所以又叫作自體傳播。種子寶寶的傳播方式與種子自身的結(jié)構(gòu)和生活的環(huán)境密切相關(guān)。

分析：課后延伸任務(wù)，有效激發(fā)學生參與學習的積極性。通過情感的延伸，培養(yǎng)學生完整的人格意識，有助于學生更好地成長。

【參考文獻】

[1]李清華，陳建志.“編童話”課堂實錄及評析[J].小學語文教學，2011（22）：29-30.

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