“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用

劉律

【摘要】在實際教學活動中，由于各種因素的綜合作用，英語教學成效不容樂觀?，F今隨著“微課”教學模式的推出，初中英語教學即將面臨一場變革。文章主要論述了“微課”在初中英語詞匯教學中的應用價值和現存弊端，并相應提出了“微課”在教學中的有效應用策略，以期為廣大教育工作者提供積極的參考。

【關鍵詞】微課；初中英語詞匯教學；應用策略

一、簡析“微課”教學模式

“微課”是當下萌生的全新教學模式，以視頻為載體，記錄課程教學中的重難點內容，主題鮮明，并且融合了圖片、音頻、視頻、圖像等多媒體元素，為學習者創造了趣味十足的移動學習環境。

“微課”主要涵括教學時長短、內容精簡、資源容量小、教學情景化、對象大眾化和傳播方式多樣化等特點。在具體的應用中，相比于傳統的課堂授課模式，“微課”擁有絕對的靈活性優勢。通常情況下，課堂授課時長要控制在40或者45分鐘，然而根據中學生的身心發展特點，他們精力集中的最長時間為20到25分鐘，后期大腦就會產生疲勞狀態。微課教學的時長一般控制在6到8分鐘，而且每個視頻主題突出，專門探討教學過程中的重難點問題，并通過圖文并茂的形式展現出來，為課堂教學中注入了鮮活元素，開創了教育教學的新局面。

二、“微課”在初中英語詞匯教學中的應用價值

（一）增強詞匯學習的趣味性

在以往的詞匯教學中，教師通常采用的是抽象講解和生硬記憶的方式，讓學生掌握詞匯內容，但是由于學生不理解詞匯的真正內涵，導致對詞匯知識掌握不牢靠，遺忘周期也急劇縮短。微課教學模式的推出，為初中英語教師開展詞匯教學活動提供了強有力的支撐，教師摒棄了傳統死記硬背的教學法，借助于視頻平臺，通過圖像、音頻、視頻等資源調動學生的想象力，運用聯想記憶法來加深他們對詞匯的認知和理解，使英語詞匯學習轉變為一個充滿趣味性的過程。

（二）培養學生自主學習的能力

在傳統教育模式的深刻影響下，中學生在英語課堂中長期處于被動的狀態，現今隨著教育體制改革工作不斷推進，“微課”逐漸融入初中英語詞匯教學中，全面刷新了學生對英語學習的認知。在日常的教學活動中，學校開發出微課教學資源共享平臺，此時教師便可根據學生的掌握情況，錄制相關的重點與難點詞匯講解視頻，并上傳到資源共享平臺中供學生觀看和學習。如此中學生便能夠隨時隨地登錄微課平臺觀看教師視頻，自主選擇學習內容，在此過程中，有助于培養學生良好的學習習慣和自主探究的能力，提高他們的英語知識素養。

（三）提升學生詞匯運用能力

詞匯是英語學習的基礎，唯有積累了豐厚的詞匯知識，才可在實際生活中將英語語言運用自如。在《新課程標準》理念的指導下，初中英語教學應當著重培養學生的應用能力，其中英語詞匯教學的最終目標應在于讓學生可靈活運用詞匯來組織英語語言，從而流暢準確地表達出自己的想法?！拔⒄n”資源的融入和發展，有效拓展了初中英語詞匯教學的途徑，并通過營造生動形象的詞匯場景，將詞匯教學與生活實際相聯系，不但能夠讓學生在具體的語境中了解和掌握詞匯的真正內涵，同時有助于提升學生的詞匯運用能力。

三、“微課”在初中英語詞匯教學中的發展瓶頸

（一）教師觀念滯后

目前我國正在全面實施素質教育，教師作為知識的傳播者，需要與時俱進，及時更新教育理念，以適應時代發展的節奏。然而就當前形勢來分析，仍然存在部分教師故步自封，不愿轉變自身的教育觀念，且執意認為將“微課”資源引入初中英語教學課堂中在一定程度上會擾亂課堂秩序，分散學生的注意力，無法真正取得理想的教學效果。這實則是一種較為落后的觀念，現今互聯網蓬勃發展，教育事業也需要積極實現與互聯網的融合，打造豐富多元的教學課堂，讓學生在趣味中學習，在自主探究中獲得經驗和能力的增長。為此，教師需要轉變現有的教育觀念，合理運用互聯網信息資源來開展教學活動。

（二）微課實用效果差

在運用“微課”資源開展初中英語詞匯教學時，部分教師未能進行科學的開發與設計，微課的實用性也就無法凸顯。例如，在具體應用中，英語教師過于注重微課的展現形式，而忽略了對教學內容的設計，使得層次混亂，重難點內容安排不合理，學生也便無法形成流暢的學習思路。同時，教師片面地認為只要將“微課”資源引入到課堂教學中，那么便能積極推動英語詞匯教學的創新，幫助學生培養并提高英語詞匯語言應用能力；實則不然，教師在運用“微課”資源時，需要結合學生的實際情況，合理設置教學重難點，并設計好教學內容的層次，以清晰易懂的方式為學生提供精彩紛呈的英語詞匯“微課”教學課堂。

四、“微課”在初中英語詞匯教學中的有效應用策略

（一）重視微課教學

學校管理者作為教育活動的核心組織人物，需要具備敏銳的感知能力，結合當前時代發展形勢，探尋出真正能夠促進教育事業發展的創新理念和教育方法。為此，學校需要優化現有的硬件和軟件資源配置，引進先進的硬件設備。同時定期組織教師會議或者教師交流活動，并借此機會向廣大初中英語教師普及“微課”資源，讓教師能夠充分重視并在課堂中積極運用該資源來豐富現有的教學方法體系。除此以外，中學英語教師應當明確自身的教學職責，在教學活動中深入挖掘并科學設計“微課”詞匯教學內容，使英語課堂能夠切合中學生的身心發展特點，并能有效調動學生對英語詞匯學習的主動性和積極性，從而做到讓“微課”資源服務于學生的成長。

（二）豐富微課教學技巧

1.精簡教學內容。中學英語教師在設計“微課”資源時，需要控制好時長和內容，確保將教學精華濃縮在有限的時間內，讓學生能夠完整清晰地掌握詞匯重點。例如，在學習人教版初中英語教材中“Enjoy our days”課文時，要求學生能夠充分理解并掌握“spring”“summer”“autumn”“winter”等季節詞匯，教師在微課中，可首先展示每個季節相對應的圖片和視頻，以此來調動學生的感官思維，讓他們通過聯想記憶的方式，明晰詞匯的內在含義。另外，為了使學生能夠更準確地掌握詞匯的拼讀規則，教師在“微課”視頻中可借助多媒體設備呈現單詞的分解和組合過程，像sp-ring、su-mmer、au-tumn、win-ter等形式，如此便可直觀展現單詞的拼讀規律，掃除詞匯學習盲區，讓學生在學習過程逐漸獲得成就感。

2.創新教學方式。在初中英語“微課”詞匯教學中，往往需要運用圖片、視頻、演示文稿等素材軟件，增強詞匯學習的趣味性，為學生打造繪聲繪色的英語課堂。在實際應用中，為了時刻調動學生對詞匯學習的熱情，中學英語教師則需要不斷創新教學方法，比如在微課中融入游戲教學法，便能為課堂注入新鮮的活力，促進教師與學生間的交流。例如，在初中英語教材“詞匯固定搭配”教學中，教師可在原本記憶教學法的基礎上增設詞匯語句翻譯問答環節，如“When it started raining？”為學生預留思考時間，經過一段時間后，在屏幕中出示相關答案“Hardly had he arrived home.”或“He had hardly arrived home.”在整個過程中，通過問句中的疑問詞“When”和答句中的“Hardly”強調了“Hardly...When...”的固定搭配，讓學生在快樂問答中便能加深對詞匯搭配知識的理解與掌握。

3.突出教學重點?，F階段，教師在利用微課資源開展初中英語詞匯教學時，需要在較短的教學時間內（一般少于10分鐘）突出課程的教學重點，并合理設置實踐教學活動，將各項教學環節緊密連接在一起，從而提升課堂教學效率。從客觀角度來分析，中考高頻詞匯應為初中英語教學的重點內容，如“achi-eve”“absent”“arrange”“college”等。教師作為學生學習的引導者，應當和學生共同解析英語教材，并從中提取出較為重點的詞匯，然后嚴格按照詞匯教學目標，展開微課教學設計，盡量做到主次分明，詳略得當，符合中學生的認知程度，同時教師也可增設趣味知識互動環節，幫助學生轉變對詞匯學習的認知，使其積極主動地參與到學習中。

4.強調聽說讀寫。依托于互聯網科技的微課資源，可運用視頻、音頻等動態元素生動展現出英語詞匯的內涵，并刺激學生的感官思維，使詞匯在其腦海中停留較長的時間，延長學生的遺忘周期。《中學英語新課標》明確指出，英語教學的最終意義在于培養具有良好聽說讀寫能力的學生。因此在微課詞匯教學的基礎上，教師更應該引導學生在課余生活中注重訓練自己英語聽說讀寫方面的能力。例如，借助當下盛行的英語學習軟件，學生可充分鍛煉自己的英語綜合能力，同時教師在課堂中也可沿用此方式來展開教學，將重難點詞匯呈現在多媒體電子白板上，邀請學生上臺參與敲鍵盤記單詞的游戲，如果字母全部敲打正確，那么完整的單詞便可瞬間展現，從而增強學生的成就感。另外，可在微課中創設英語角、英語朗誦等趣味活動情景，以生活化的方式來吸引學生的注意力，并鼓勵學生積極運用詞匯表達自身的想法，不斷提高自身的綜合能力。

五、總結

微課資源的推出，較好地彌補了以往英語詞匯課堂的缺陷，且實現了傳統教育和現代教育的有效對接，為學生創造了趣味十足的初中英語詞匯課堂。新時期下，實現微課與初中英語教學活動的有機融合已經成為時代發展的必然趨勢。學校管理者應當做好宣傳工作，提高廣大中學教師對微課教學的重視程度，并積極引進硬件設備，為微課教學實施提供必要的資源支撐。與此同時，教師需要及時更新教育理念，懂得運用信息技術來挖掘和設計微課資源，從學生的實際需求出發，不斷豐富微課教學技巧，革新教學方法，從而推動英語教育事業的健康長足發展。

【參考文獻】

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