如何把握好課堂教學中的教學過程環節

李海燕

【摘要】隨著教育改革的發展，社會各界越來越重視課堂教學過程，教師的教學工作面臨著新的考驗和要求。文章從教學過程的基礎、核心、手段、保證四個方面出發，重點探討如何把握好課堂教學中的教學過程環節。

【關鍵詞】教學過程；課堂教學；把握

教學過程關系著教學效果和質量，是教師教學的重要環節。有些教師錯誤解讀“不管黑貓白貓捉住老鼠就是好貓”的思想，只注重教學結果而忽略了教學過程，使得學生只是被動地死記硬背教材知識，而不能深入理解，這種靠爆發力強制記憶的方法，其效果是相當差的。要提高記憶效果，就必須強化教學過程。因此，如何把握好課堂教學過程是每一位教師需要思考的重要問題。

一、承上啟下再現教學過程是把握教學過程的基礎

過程是記憶的橋梁，影響著教學結果。死記硬背不僅記憶效果差，而且遺忘得也快。把握好教學過程能夠加強學生對知識的理解和記憶，且記憶持續時間長，甚至終生難忘。

例如，筆者曾在小學二年級的一個班做過這樣的實驗：“讓兩個組的學生同時來記相同一組電話號碼，在同一段時間里，一個組是要求死記硬背記下來，另一個組是要求設計一種情形記下來。一周以后再問，第一組學生對這個電話號碼已全部遺忘了。第二組通過對記憶過程的回憶，仍然有大部分學生清楚地記得這個電話號碼。”從這個實驗不難看出：通過重現過程來強化記憶，記憶印象更深，記憶時間更長。所以筆者在每一節課前，總是利用五到十分鐘的時間，讓學生重現一下上一節課的教學過程，哪怕是教師的一個眼神、一句詼諧話、一個動作，都要讓學生回憶，在重現教學過程中回憶出上一節課的教學成果。這實際上也是對上一節內容的復習，只是所采取的手段不同而已。如果每一節課都能堅持這樣，學生的學習效果是相當好的。

二、強化教學過程的直觀性是把握教學過程的核心

直觀教學，即通過感覺器官以直接或間接的方式來學習和掌握知識、技術、技能的教學方法，是以教師的示范為主要方法，并與其他直觀方法加以配合。利用直觀教學手段，能更好地引導學生積極主動地感知、理解、鞏固和運用知識。直觀教學的作用，主要是能夠引起學生學習興趣，促進學生的積極思維活動，有助于學生形成表象和理解概念，鞏固記憶課堂知識。強化教學過程的直觀性，是實現教學結果走向教學過程的關鍵。因此，教師要強化教學過程的直觀性，其具體方式主要有以下幾種。

一是正確運用教具。運用教具將枯燥的教材知識生動形象地展現出來，使學生通過直觀感受更容易掌握學習內容。教師要結合教學內容正確選擇教具，通過教具和講解的有效結合提高教學質量，提高學生的觀察能力。教師要遵循學生心理發展規律和實際情況靈活運用直觀教具，讓每一個學生都能建立正確的科學概念。在運用多媒體等現代教具時，教師要充分發揮出設備的優勢，提高教學效果。

二是增強教學藝術性。教師可以在教學中通過表情、語言、動作等方式創新教學活動，豐富教學內容，突出教學情感性，增強教學藝術性，讓學生能夠在愉悅、平等的氛圍中更好地學習，提高學習質量。

三是加強師生間的互動和交流。教師可以通過成立學習小組、創設教學情境等方式加強師生互動、生生互動，讓學生能夠真正成為課堂的主體，通過互動提高學生的交際能力、表達能力、思維能力等綜合能力，養成團結協作的優良品德，構建和諧民主的教學環境，促進教學目標的實現，讓鮮活的教學過程留在學生的記憶中。這樣，學生在重現教學內容的時候，這個過程就會清晰地在學生的頭腦里展現出來。

三、善于運用逆向推理是把握教學過程的重要手段

傳統的推理方式多是順向推理，即利用已知條件不斷論證得出結論。這種順向推理的弊端就是誤導學生為尋求結論而學，只注重問題結論而忽視了產生結論的過程，限制了結論的運用。學習也是這樣，只有掌握所學內容的來龍去脈，才能充分運用它去解決實際問題。逆向推理與順向推理大不相同，有著相反的推理方式，是由結論出發，為驗證該結論正確性去知識庫中找證據。教師在教學中要引導學生學會用逆向思維解決問題，通過逆向推理更好地解決問題，重視過程推理。學生不斷挖掘問題根源的過程，實際上也是一個教學內容形成結果的過程。當這個過程在學生頭腦形成了固定的模式，教學結果就會在學生記憶里抹不去，實現了從教學結果走向過程的嘗試。

四、合理組織課堂討論是順利把握教學過程的保證

合理組織課堂討論能夠為學生回顧教學過程提供情境。特別是在集體討論中，幾十個學生一起思索，對問題的看法各有己見。教師的引導是實現學生主動參與討論并取得良好討論效果的保障，通過討論鞏固并加深了知識。因此，教師必須不斷地激發學生參與討論的興趣，指導學生如何討論，鼓勵學生勇敢說出自己的想法，保證學生討論的有效性，提高對學生討論過程的關注度，及時給予學生指引和幫助，根據學生討論狀況及時調整討論題目，結合學生間差異性合理分組，制定適合學生的討論題目。同時，教師要保證討論時間的適度，讓學生能夠展開有效的討論，避免時間過長或過短影響討論效果。教師在學生討論時要善于掌握并調整討論的狀態和節奏，營造出活力、積極、正能量的討論氣氛，讓學生在討論中充分發揮自己的想象力，開放思維，培養學生的創新意識。教師在學生討論結束后要及時對討論進行總結，不僅要總結討論的結果，而且要總結討論的全過程，全面性的總結能夠讓學生更清楚地知道自己在討論中的問題和狀態，有助于學生接下來課堂討論質量的提高。當學生在回顧教學成果的時候能夠想起課堂討論的情景，就有效提高了學習質量，為今后的學習打下了良好的基礎。

五、結束語

其實，過程本身就是我們追求的一個目標。教師在教學過程中要從學生記憶的角度出發，只有生動而且有吸引力的過程，才能讓這個結果在腦海中永存并被加以運用。在教學中，教師應培養學生走向思維過程，走向體驗過程，走向生成過程，體味過程中所付出的汗水和艱辛以及所獲得的成功和自信。收獲結果往往是令人心動的，但它常常遮蔽過程的美麗。我們不能因為結果的功利而失去過程的生動。當然，只要我們用心去做，成功自有它的道理，即使失敗也無妨，因為它畢竟會帶來教訓和反思，那更是日后再次探索乃至走向成功的更高平臺。這就是我們為什么注重過程、堅持過程、優化過程的理由。

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