應用型高校“課程思政”的教學范式與教師規范探討

朱向梅

【摘要】“課程思政”是挖掘專業課程的德育元素，延展思想政治教育的育人功能。文章通過對應用型高校“課程思政”的教學設計范式分析，探討“立德樹人”與學科建設的融合途徑。

【關鍵詞】課程思政；教學范式；基本內容；教師規范

習近平總書記在全國教育大會上指出，教育工作要“圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板，教育事業中國特色更加鮮明，教育現代化加速推進，教育方面人民群眾獲得感明顯增強，我國教育的國際影響力加快提升”。高等學校培養什么人，是教育工作者必須回答的首要問題。我們國家是社會主義國家，這個根本性質就決定了高等教育必須把培養高素質的社會主義建設者和接班人作為根本任務，要求教育工作者把立志培養為中國特色社會主義事業奮斗終生的有用人才作為工作的方向和目標。因此，“立德樹人”就是教育工作成效驗證的根本標準。“立德”需要正確的德育教育范式，這是保證人才培養方向正確、價值觀念正確的必然條件。“樹人”需要正確的德育教育教學流程和手段。推動“思政課程”向“課程思政”轉變，就是“立德樹人”系統工程的重要抓手；教學流程是挖掘梳理專業課程中的德育元素，充分發揮各門課程的育人功能，從而實現“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，真正把教育體系建設成為符合中國特色社會主義“德智體美勞全面培養”的基礎工程，真正把教育辦成“功在當代、利在千秋”的德政工程。

一、“課程思政”的理論內涵和基本內容

“課程思政”的理論內涵包括：大學所開設課程在傳授知識培養能力的同時，承載著培養學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。這個內涵首先體現為一種新的教育教學理念，強調課程教學過程具有知識能力培養以及思想政治教育的雙重功能。這個內涵對教學過程設計和教學內容設計都有了新的要求。其次，這個內涵也是一種教學組織思維方式的新突破。它要求教師在教學過程中有意、有機、有效地將思想政治教育帶入專業課程中，并與專業發展教育相結合。這種雙重功能結合過程，不能改變專業課程的學科屬性，更不能改造成思政課模式，而是運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化傳承基因和政治導向元素，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化，在“潤物細無聲”的專業學習中融入理想信念層面的精神力量。

“課程思政”的基本內容是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，運用有利于提升大學生政治信仰、理想信念、價值取向和社會責任的素材，培養大學生緣事析理、明辨是非的能力。通過運用馬克思主義的方法論，堅持知識傳授與價值引領相結合，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

二、“課程思政”的教學范式

“課程思政”教學設計必須遵循教育教學規律，依托地域文化資源，滿足大學生成長成才需要。教學設計要在保持專業課程知識體系完整化的基礎上，融入德育教育活動和教育內容；并不是每堂課都要機械、教條地安排德育內容。

（一）灌輸與滲透相結合的感化范式

“課程思政”的教學設計，優先體現在科學知識和人文情懷之間搭建橋梁，使其相互融通。教師通過挖掘專業課程中的倫理資源、道德話題和理想境界，采用適度的灌輸與啟發，使道德被能動地認知、認同、內化；滲透是貼近專業實際，貼近職業生活，注重向社會環境、心理環境和網絡環境等方向滲透，從而實現在真理性、應用性、社會性基礎上的統一，最終實現人類幸福生活的終極目標。這種灌輸與滲透相結合的春風化雨的感化方式，使專業課有情懷，有溫度。如上海高校把挫折教育、敬業精神、團隊精神、規則意識融入體育課；將對生命意義的思考、對醫學責任意識的審視融入人體解剖學課程：這樣的教學設計，使學生從被動、自發地學習轉向主動、自覺地學習，主動付諸實踐。

（二）顯性教育與隱性教育相結合的植入范式

“課程思政”教學設計，應堅持顯性教育與隱性教育的結合。顯性教育是進行公開化道德教育的常規工作方式的總和。隱性教育是引導學生在教育過程中潛移默化地獲取有益學生全面發展的活動方式及過程。對于目前的在校大學生而言，需要進一步強化顯性教育，營造思政教育氛圍，更要把隱性教育做足做深，拓寬高校思政工作的空間。通過潤物無聲、水滴石穿的方式，隱性滲透，寓道德教育于各門專業課程之中，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。比如上海在通識教育中根植理想信念，推出了“中國系列”品牌課程，如復旦大學的“中國共產黨治國理政理論與實踐”、上海交通大學的“讀懂中國”、同濟大學的“中國道路”、上海大學的“創新中國”和華東政法大學的“法治中國”。這些高校的大家名師潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念植入學生心間。

（三）理論與實際相結合的互動范式

馬克思主義理論認為，理性是認識高級階段所體現出人的本質特征。馬克思·韋伯將這種理性分為價值理性和工具理性。其中價值合乎理性是人“通過有意識地對一個特定舉止的倫理的、美學的、宗教的或作其他闡釋的無條件的固有價值的純粹信仰”。“課程思政”教育的理論元素，是遵循德育理論邏輯的，也是在社會實際中尋找驗證的案例，從而達成教育的目標。專業課程的知識技能與社會實踐結合度最緊密，更能從科學角度去尋找思維演化邏輯。這種從實踐出發的理論解釋形成，依據實際的理論修正邏輯，構建了理論與實踐的互動范式，將有利于學生因事而化、因時而進、因勢而新的行為形成。

（四）歷史與現實相結合的領悟范式

專業課程知識模塊都是歷史性理論和實踐的結晶，同時是時代社會發展的某個領域的進步例證。這種歷史唯物主義的學科獨特視域、理論方法，將完善創新“課程思政”話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸。從縱向歷史與橫向現實的維度出發的“課程思政”教學設計，可以通過認識世界與中國發展的橫向比較、中國特色與國際現實的制度比較、歷史使命與時代擔當的使命比較，使思政教育元素既挖掘于歷史，又根植于現實，既尊重歷史規律，又體現與時俱進。學生通過鮮活的事實，領悟道德與理想、使命與責任的選擇依據。

三、“課程思政”的教師規范

做到“課程有思政，教師講育人”的關鍵，是要有科學的教師規范準則。“學高為師，身正為范”，教師是人類成長、社會進步的奠基者，承擔著推動中國特色社會主義發展的神圣使命。“立德”要求教師是先進思想文化的傳播者、執政黨的堅定支持者和社會公序良俗的維護者；“樹人”要求教師擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。思想政治教育對年輕學生的世界觀、價值觀、人生觀的塑造具有無可替代的作用。“課程思政”也是實現社會進步和人的自由全面發展的重要手段，最大程度實現知識、技能與思想品德整合，從而促進中國社會穩定和公民秩序的形成。教師在教育過程中發揮著價值引導、倫理傳遞和人格尊重的作用。“課程思政”的教師應該具備的規范有以下幾點。

（一）教師的政治導向正確

社會是階級或階層關系的集合，教師作為統治階級的利益和意識的傳播者，必須堅持正確的政治導向。中國高校教師首先要遵守憲法和法律，執行黨的路線、方針、政策，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。政治導向的具體體現應該是引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。這需要教學設計將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有效地納入教學布局和課程安排。教師自身要在堅定理想信念上下功夫。

（二）教師的專業倫理操守

專業倫理是人與人之間的道德準則和職業行為規范。教師在傳授專業知識的環節中，通過以身體作則的專業性職業倫理操守和職業道德展示，給予學生正確的倫理取向引導。教師要在厚植學生愛國主義情懷上下功夫，要在訓練學生的奮斗精神上下功夫。課程教學設計應該突出中國文化傳承、中國特色社會主義制度以及個人情商訓練，在傳播知識、傳播思想和傳播真理中，承擔起塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

（三）教師的尊重人格修養

人格是對人的價值的認識與社會上最起碼尊重的結合體。“課程思政”教育過程必須堅持共性教育與個性體驗相結合。思政教育目標的價值取向是全體共性，具有共同統一性。對于個體的獨特生命成長體驗則是事物的個性、差異性。“課程思政”教學設計必須尊重學生體驗，必須立足人才培養目標和學科優勢，注重教學目標的“術道結合”。教師要在提高綜合素質上下功夫。課程設計中注意課堂話語傳播的有效性，通過網絡深度討論、角色體驗與情感模擬、翻轉課堂等教學方式和手段創新，引導學生體驗式思考，實現理性認知、情感共鳴與行為認同。

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