新課改背景下小學數學生活化教學的誤區及改進的策略

姚艷莉

【摘要】生活化教學是一種深受小學數學老師喜愛的新式教學方式，其出現與社會發展潮流相符。盡管如此，許多老師在進行小學數學生活化教學時卻特別容易踏入這樣或那樣的誤區。文章對當前小學數學生活化教學常見誤區進行了詳細的分析，同時有針對性地提出了相應的改進策略，希望能夠為小學數學教學的可持續發展貢獻自己的一份力量。

【關鍵詞】新課改；小學數學生活化教學；誤區；改進策略

就目前來看，絕大多數數學老師均意識到了生活化教學對于學生學習效率提升所具有的巨大促進作用，然而他們在落實小學數學生活化教學時時常會走進一些誤區。所以如何采用切實可行的改進策略，防止進入小學數學生活化教學的誤區便成了小學數學老師普遍關注的一大重點問題。

一、新課改背景下小學數學生活化教學的誤區

（一）創設的情境特別復雜

就小學數學生活化教學而言，情境的創設是非常必要的，其包括看圖說話教學法、身臨其境教學法等。構建主義指出，小學生的學習必須以相應的背景環境為基礎，在教學中滲透生活知識固然重要，然而老師在實施小學數學生活化知識教授時也應對生活知識展開適當的篩選，防止所選生活化知識太過復雜，給學生學習及聽講造成負面影響。但是就目前來看，許多小學數學老師在挑選生活化知識時并未對知識進行科學的挑選，大部分老師甚至為了追求生活化教學而選擇創設那些相對復雜的情境，這無疑給學生的學習帶來了諸多障礙。

（二）生活情境泛濫

由于新課改號召老師積極地將生活情境引入小學數學教學中，所以絕大部分小學數學老師均抱有一種從眾心理：一節出彩的數學課理應具備教學生活化的特性。所以為了追求時髦，實現小學數學生活化的目標，許多老師便選擇生搬硬套，硬生生地為某些不宜運用于小學數學生活化教學中的生活內容戴上生活化的帽子。

（三）教學過分形式化

為了凸顯數學教學和生活的聯系，數學老師在設計小學數學生活化教學情境時過分注重生活化而忽略了學生的思維，最終導致了生活化教學形式化，不但沒有有效地促進學生數學學習效率的提升，而且導致了學生對生活化學習喪失興趣。比方說在教授人教版小學數學五年級下冊“長方體的認知”一節時，為了讓學生對長方體的概念有一個清晰的認知，某些老師在教授此堂課的知識時提前準備了學生在生活中經常遇見的許多長方體物件，如小型音響、長方形紙盒、文具盒、塑料箱等，各式物品琳瑯滿目，教室好像變成了一個雜貨鋪。整堂課學生的參與熱情都特別高，跑上跑下異常興奮，老師亦忙得忘乎所以。試想一下，假如每堂數學課均如此，那么老師們會有多累？然而此種形式主義的做法在現在的小學教學領域特別常見，尤其是某些公開課與示范課，形式化教學出現的頻率更高。

二、新課改背景下小學數學生活化教學的改進策略

（一）以講授知識為前提，創建恰當的教學情境

就現實的小學數學知識教授而言，大部分老師會為學生創建恰當的教學情境，在把握學生實際的生活及成長情況的前提下，把課本中的實際案例內容教授給學生，強化知識與生活的聯系，進而在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，提高學生數學學習興趣，為其全面發展奠定扎實的基礎。所以在實施小學數學知識教授時，老師理應將學生容易接受及能夠理解的知識生活化，提高他們的記憶及領略能力。例如在學習人教版小學數學一年級下冊“認識時間”中的“作息時間表”這一知識點時，老師可要求學生對自己的生活展開細致的觀察，把一個禮拜生活的所有細節均記錄下來，在自己的生活中找尋規律，熟悉時間換算的竅門，進而可以將其有效地運用到數學學習中。

（二）根據講授知識編寫教案，防止生活情境泛濫

在實際小學數學教學中，老師需有目的且自然地將生活知識與講授知識有機地融合在一起，萬不可強求，如此不但可以有效地強化學生對所學知識的記憶，同時還可以拓寬其數學視野，培養他們的實踐能力。比方說在教授人教版小學數學五年級下冊“長方體與正方體的表面積”這一知識點時，老師可以要求學生對教室的長、寬，講臺的長、寬展開測量，隨后運用所學知識，對教室需粉刷及講臺需涂漆的面積進行計算。學生通過對信息的搜索及分析，獲得解決問題的方法，此過程的每一個環節均屬于學生學習長方體表面積的有效體驗，可以有效地促進學生對知識的理解與消化。

（三）以講授知識為依據，謹防跨入形式化教學的誤區

眾所周知，數學源于生活，所以將生活知識引入小學數學教學中是特別必要的。在實施小學數學生活化教學時，老師可把生活情境置入自身教學中。不過老師在編寫教案時也需特別注意：并非每堂課均需創建情境，并非每個章節的內容均能夠借助情境創設取得非常好的成效。雖然老師在實施小學數學知識教授時需給予學生學習積極性的提升充分的關注，然而理論性知識借助情景模式展開教學通常會起反作用，不但不利于學生對重點知識的掌握，還會給他們的日常學習帶來諸多阻礙。比如在學習人教版小學數學四年級上冊“正負數”一節時，很多老師習慣性地選用“買東西”或“賣東西”的情境引入教學，此種教學看似現實，然而過分形式化的生活情境根本沒辦法給學生的智力及認知帶來挑戰，如此自然不利于促進學生學習效率的提升。老師在教授這一章節時，首先需明確告知學生正負數的概念，而借助購物的方式引入概念，會造成學生對概念模糊不清，如此勢必會給學生的學習帶來諸多阻礙，同時盲目的情境創設還有可能使學生對生活化學習產生逆反心理。所以我們在實施小學數學生活化教學時理應以講授知識為依據，選擇恰當的教學方式，謹防跨入形式化教學的誤區。

三、結語

小學數學生活化教學屬于一種伴隨小學教學發展而出現的新型教學方式，由于當前生活化教學已然受到了廣大小學數學老師的青睞，所以其也成了數學教學中一道極具魅力的風景線。但是由于認知及理解偏差的存在，很多老師都在不知不覺中踏進了某些小學數學生活化的誤區。為了切實促進教學效率和學習效率的提升，小學數學老師在實施小學數學生活化教學時理應以講授知識為依據，科學地展開教學的規劃及情境設置，避免跨入生活化教學的誤區，以更好地推動小學數學教學的可持續發展。

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