混合式學習在高中化學實驗教學中的應用探討

余典華

【摘要】混合式學習有機地將在線學習與傳統課堂學習相結合，充分發揮兩者的綜合優勢。以實驗教學為主要內容的高中化學實驗教學，非常適合注重實際操作能力的混合學習法，它可以將高中化學教學與網絡信息技術有機地結合起來，對提高高中生的實踐能力有著非常重要的意義。

【關鍵詞】混合式學習；高中化學；實驗教學；應用

一、引言

高中化學實驗教學內容比較抽象，而且知識點較多且成碎片化分布。傳統的課堂教學方式使得高中生難以直觀地理解各種化學實驗知識點?；旌鲜綄W習通過對計算機以及網絡信息化技術的應用，將化學實驗更加直觀地展示給學生，提升學生對化學實驗學習的興趣，使學生學習化學的積極性得到提高。為此，教師應該根據實驗教學的具體內容，積極探索混合式學習對促進高中生化學學習的積極應用。

二、混合式學習的概述

（一）混合式學習的內涵

混合式學習并不是簡單地將多種知識傳播途徑混合使用，它是將線上及線下的學習有機結合在一起。線上學習指的是學生通過互聯網或者局域網進行學習，將自主學習與協作學習有機地結合在一起。自主學習意味著學生可以根據自己的實際情況選擇和學習在線資源，并獨立控制學習進度。協作學習即學生運用某些學習策略，與同學和老師保持良好的互動，相互分享學習的內容和經驗。學習資源既可以是課堂上的教材，也可以是校外教師的講解；既可以是互聯網上的共享資源，也可以是書本、光盤等學習資源。除在教室里聽老師講課之外，學生還可以通過互聯網進行學習。在高中教學設計中，化學教師應當將教學大綱目標進行分解，將相應的教學內容及過程細分為多個模塊，然后通過適合的教學媒體傳遞給學生。混合式學習不應該被視為一個簡單的目標，而應該被視為教學實踐中的一個過程，并且對相應的教學內容進行合理的劃分，進而根據教學需要采用不同的學習方法，以有力促進學生更好地掌握化學實驗相關的知識點，完成了高中化學教學的目標。

（二）混合式學習的應用意義

混合式學習既有在線學習的優點，又有課堂學習的優點，是通過采用各種教學方法，從而在最大程度上對教學效果進行優化的一種學習方式?；旌鲜綄W習首先能夠極大地提高教學資源的利用效率，它首先能夠將課堂教學內容和線上的教學資源有機地結合在一起，以便更好地提高學生掌握相關知識點的能力。其次，混合式學習具有較強的靈活性，它不拘泥于教學地點和環境，高中教師可以通過多種形式的教學方法和內容對教學環節進行科學的設計。再次，混合式學習可以極大地縮短教師與學生之間的距離，在二者之間營造一個輕松愉悅的學習互動環境，學生既可以與教師保持互動，也可以彼此之間進行學習經驗的分享，從而在寬松、良好的氛圍中完成對高中化學實驗知識的學習。

三、高中化學實驗教學的發展現狀

（一）高中化學實驗課程教學現狀

1.教師主導實驗，學生操作太少。在高中化學實驗教學中，許多化學教師只能根據教學目標在相關實驗的操作過程中進行簡短的實驗演示。這導致許多學生并沒有機會親手操作實驗，以致無法熟練掌握實驗的具體操作技能知識。

2.教學形式單調。許多高中化學教師在對化學實驗教學內容進行講解的時候，大都是用粉筆在黑板上畫出簡易的實驗配置圖，然后口述一些實驗過程。這種單一的教學形式既沒有使用多媒體的教學資源，也沒有和學生進行有效的教學互動。此外，學生很少能夠通過互聯網對相關知識點進行學習。

（二）高中化學實驗課程信息技術應用現狀

1.高中化學教學實驗種類繁多，尤其是一些虛擬平臺、實驗模擬軟件能夠有效地展示實驗的過程。還有一些互動軟件可以用于教學互動，例如微信、QQ等。但是大多數高中化學老師并不能將這些信息技術應用到日常教學活動中。

2.目前多媒體教學設備的教學功能越來越強大，能夠對更多的多媒體資源進行歸納整理。但是大多數高中化學教師只是將其視為簡單展示教學內容的工具，并沒有將其互動功能有效地利用起來。

綜上所述，現階段的高中化學實驗教學必須要進行教學形式的改善、教學效率的提高，轉變傳統的教學理念，提升學生對知識的探索和創新能力。

四、混合式學習法在實驗教學中的應用

（一）混合式學習的應用優勢

1.混合式學習的便利性。相比于高中階段的各個學科，混合式學習更適宜于化學實驗教學。首先，混合式學習能夠有效避免化學實驗帶來的安全問題。在化學實驗中必然會產生一些新的物質，新物質產生時常常有一些諸如發光、發熱、產生煙霧等現象。有些化學反應甚至有可能出現爆炸或有毒氣體等。這些特殊現象常常會給化學實驗教學帶來安全隱患?；旌鲜綄W習恰恰能夠解決這些安全問題。其次，混合式學習能夠使化學實驗教學獲得更多的教學資源。豐富多樣的化學實驗學習軟件和互聯網資源既能使教師進行實驗教學，又能夠讓學生對相關的化學實驗知識點進行學習，更加體現了混合式學習的便利性。

2.提升教學反饋時效。在日常教學中，教師只能通過課堂作業的批閱來了解學生的學習情況，然后反復強調錯誤率較高的知識點。學生在聽講后是否真正掌握，教師無從得知。不少學生出于種種原因，即便不懂也沒有去問老師，導致不懂的知識點越來越多。通過網絡課程的測試，學生可以對錯題進行反復的糾錯練習，如果仍然無法理解，可以和教師進行線下的交流。

3.融洽師生關系，促進教師協作。在日常教學中，學生和教師的交流主要集中在課堂之上，學生難以全面了解教師，甚至會產生一定的誤解，以致出現師生不和睦的現象。通過網絡進行交流，學生不但可以向教師請教知識難點，還可以通過教師的指導來解決自身的心理問題、學習方法問題。這樣，師生關系變得更加和諧，學生可以更有效地學習。教師之間還可以通過互聯網相互交流關于教學問題的想法，以促進教學質量的提高。

4.促進家校交流?；旌鲜綄W習能夠有效密切家庭與學校之間的關系。教師通過網絡，將學生在校期間的學習情況及在校表現更新到專用網絡上。家長通過網絡可以隨時查看學生的在校情況，并與教師進行及時有效的溝通，避免因工作繁忙而造成家校溝通不暢，這種相互合作可以有效促進學生的成長。

（二）混合式學習的應用實例

1.課前準備。為了便于對高中化學實驗中混合學習的實際應用進行研究和分析，本文以“氨的性質”化學實驗為例。首先，化學教師應當確認本次教學的目的是通過實驗教學讓學生熟練掌握氨的化學性質及物理性質，使他們能夠掌握氨的嗅聞方法以及能夠描繪出氨的化學結構。在實驗教學之前，化學教師可將教學內容的重點難點上傳到網絡課程中，使得學生能夠通過網絡課程及互聯網資源進行自主學習。其次，化學實驗教學可安排到多媒體教室中進行，多媒體教室的電腦與互聯網互通。在進行實驗教學時，學生可以通過相應的軟件進行溝通，教師也可以對學生進行一對一的教學引導。再次，教師可對學生進行網絡測試，以提高實驗教學的反饋效率。

2.實驗教學過程?；旌鲜綄W習在“氨的性質”實驗中的應用體現分為三個部分：實驗準備、網絡學習和實驗教學。教師根據不同的部分進行不同的任務安排。

在實驗準備過程中，教師向學生闡明了實驗的內容和目標，要求學生在課前做好充分的準備工作，并做好實驗記錄。例如，在探索氨的性質時，學生需要掌握氨的物理和化學性質，了解氨的使用，分析氨原子結構與氨化學之間的關系。在網絡學習階段，學生通過互聯網及網絡課程搜集相關教學資源，了解化學實驗教學的知識點后做好實驗記錄。

在實驗教學階段，教師根據預先制作好的實驗記錄和實驗要求，引導學生進行實際操作。因為學生已經提前對實驗過程做過了解，實驗過程比較順利。學生能夠利用氨氣極易溶于水的性質來引發噴泉實驗，方法是用熱毛巾短時間緊握充滿氨氣的氣瓶，氣瓶內氣體加熱膨脹后，玻璃管內的空氣被排出，氨可直接與玻璃管下的水接觸，氨氣溶于水后引發噴泉；學生通過加紫色石蕊事業檢驗氨水溶液的酸堿性，來探討液氨和氨水的不同，并根據探討的知識寫出氨氣與水的反應：NH2+H2ON3H；H2ONH4++OH-。學生熟練掌握氨與酸的反應NH3+HNO3=NH4NO3，NH3+HCl=NH4Cl以及氨氣的還原性4NH3+5O2=4NO+6H2O，進而引導學生討論氨的用途。例如由于氨氣具有極易液化的性質，可以制作制冷劑；氨氣極易溶于水的性質，可以制作氨水；氨氣與酸反應可生成銨鹽，可以制作氨肥；氨在水中非常易溶，所以可以生成氨；銨鹽可以通過氨與酸反應來生產，并且可以生產氨肥；通過氨氣的還原性，可以被氧化制作硝酸等等。教師引導學生思考如何使用濃氨水來檢測生產Cl2的化工廠的生產設施和管道的泄漏。從討論中得出氯氣和氨氣發生反應后產生氨化銨固體小顆粒在空氣中成白煙狀，因此可以得出生產設備和管道出現漏氣問題，其反應原理是8NH3+3Cl2=6NH4Cl+ N2生成N2。

五、結束語

混合式學習通過互聯網技術和課堂教學的有機結合，有力地激發了學生學習的積極性，使學生能夠熟練地掌握相關的高中化學知識點，化學實驗教學的教學效率可以顯著提高。因此，教師要根據實際情況充分合理地運用混合式學習，明確化學實驗教學的目標，結合教學內容，設計相應的教學環節，鼓勵學生獨立思考，促進高中化學實驗教學的順利進行。

【參考文獻】

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