新課程下互動課堂在小學語文教學中的重要性

周廣艦

摘要：互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給予學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅是學生是否參與學習，更重要的是解決學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

關鍵詞：小學語文；互動教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0061-02

語文教學中存在多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。課程標準提倡“動態課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”，科學合理的師生互動是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑。所以在日常教學中要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學中的師生互動開展得不是很理想，需要進一步發展。

培養敢于創新挑戰的高素質人才是小學語文教學的重要任務。現代教育把學校教育看做教師與學生進行的一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看做動態發展的教與學統一的交互、合創過程。在這一過程中，通過優化教學互動方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介合作的關系，充分發揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，產生教學共振，即個體積極參與共同創造，從而提高教學效率的一種教學模式。

1.激發學習興趣，引發互動需求

語文互動教學可以創設情境，以“情”激趣；可以做做玩玩，以“動”激趣；可以展開討論，以“辯”激趣等。

1.1 創設情境。面對小學生平時生活中較少接觸到的內容，教師如何激發其學習興趣呢？創設情境是一個好辦法。《快樂的節日》是一首詩歌，描繪的是節日快樂的場面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節日》創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。剛播放后，我便告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編而成的。孩子們聽到這快樂的歌曲，急著就想學唱，學習情緒驟然高漲。于是我讓學生在理解課文的基礎上，哼唱這首歌。孩子們一邊唱啊跳啊，一邊展開豐富的想象，緊緊抓住“祝賀、歌唱、感謝、健康”等詞語，展開熱烈的互動式討論、交流，體會詩歌的美好意境。

1.2 做做玩玩。孩子天性好動。在語文課上，讓學生動手做一做，玩一玩，體驗課文的情趣、意境，能激發學生的積極性。例如，在教《燕子》一課時，我先讓學生每人動手折一只燕子或畫一幅燕子飛行圖，然后問，你能說出燕子的外形特點嗎？誰能描述燕子飛行的樣子？學生充分品味其動靜相配、互映生輝所取得的奇妙的藝術效果。

1.3 展開討論。教師提出一個問題，引起學生的爭論，然后教師歸納學生意見，引入學習，這是一個激發興趣、引起需求的好辦法。如在上《臥薪嘗膽》一課時，同學們在自學的基礎上展開了討論。有學生問，越王勾踐打了敗仗，他為什么還要低聲下氣地向吳王夫差求和而不用其他辦法呢？有人說，越王勾踐身為一國之君，應該為自己國家的百姓著想，除了用求和這個辦法來保護本國人民的生命和財產外別無他法，這說明他是一個好君主。又有人問，越王勾踐在吳王夫差答應求和后，為什么不自殺，反而愿意去做奴仆呢？又有人說，勾踐是為了守信用才去做奴仆的。還有學生補充，勾踐去吳國當奴仆，不是那么簡單的，他是想借此機會留住自己的性命，觀察吳國的情形，尋找合適的機會報仇雪恨。雙方就此問題展開了激烈的辯論，這樣使學生敢于說，善于學，老師也不由自主地參與其中，學生互動起來，師生相互了解，彼此溝通，培養了學生的思辨能力、創新能力。

2.指導學習方法，激發互動熱情

語文教學離不開字、詞、句、篇，針對不同的階段要求，教師應精心設計相應的學法指導。在字詞教學中，我教給學生一些規律性的方法，指導學生自學字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了幫助學生用聯系上下文方法外，我還教給學生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、出反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學生掌握了規律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達到提高能力的目的。那么，在指導學法、內化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運用討論教學法時，教師的作用在于幫助學生把握問題的核心所在；向學生提供討論過程所需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學生抓住討論結果。運用指導練習法時，教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學習動機。

3.啟迪發散思維，啟發主動創新

“語文的外延與生活的外延相等”。語文無處不在、無時不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中享受到創新的歡樂。

3.1 辯論活動——鍛煉學生的語言表達能力。辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合的一種較高層次的思維活動，要求學生多角度、多層次地審視問題，提出一些新看法或觀點，這種活動如長期開展，就可培養學生的創新思維和語言表達能力。因此在設計課堂教學時，我經常有意識地設計一些有爭論性的問題，讓學生辨析、討論、爭證。

3.2 編課本劇、話劇——開拓學生的想象力和創造力。課本劇或話劇是高強度的思維創作活動，需要根據課本內容將文章改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活實際，學生當演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求，又能滲透學生的個性。

3.3 讀書活動和讀書征文——培養學生的語感。培養學生的閱讀和寫作能力，教材是重要途徑。近幾年來，筆者定期組織讀書課，不定期地組織讀書經驗交流會，鼓勵學生記讀書筆記、寫周記，激發了學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、能讀、會讀，學生踴躍訂閱各種報紙雜志。這樣的活動增強了學生的實踐能力和創新意識，只有這樣，才能真正實施語文創新教育。

總之，在小學語文互動教學過程中，要改變傳統課堂教學中的人際關系，創造有利于互動的人際環境，使“互動”成為相互交往和相互作用的動力機制，從而促使學生產生積極的學習情緒，增強教與學的信心和主動性。

參考文獻：

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[2] 劉永璐.小學語文教學策略，課程教育研究，2015年第23期.

[3] 齊海峰，趙德年.有效實施小學語文教學改革，科教技術教育，2015年第8期.