小學(xué)語文差異性教學(xué)策略的研究

羅鵬艷

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0056-02

差異性教學(xué)是從學(xué)生的個體差異出發(fā)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常值得推廣和普及的教學(xué)法方法，從差異性教學(xué)落實(shí)的情況來看，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)熱情都得到了培養(yǎng)，同時也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。

1.了解差異，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

落實(shí)差異性教學(xué)策略的前提是教師必須要充分了解到學(xué)生之間的不同，要做好教學(xué)調(diào)研，要掌握班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，然后合理制定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中教師要注重和學(xué)生之間的交流，要將教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，照顧到各個層次的學(xué)生，學(xué)生在自己可以接受的為范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會更高。

比如：在講授《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，明確探討任務(wù)。

同學(xué)們，你們愿不愿意當(dāng)西沙群島的小導(dǎo)游呀？有一個旅游團(tuán)要招聘一批優(yōu)秀的小導(dǎo)游，要求小導(dǎo)游對西沙群島的景點(diǎn)非常熟悉了解，還要能說會道。老師有一個想法：今天，我們就以西沙群島的海水、海底、海灘和海島為研究對象，分別成立專門的研究組。（老師為研究組掛好牌子）

現(xiàn)在同學(xué)們就自由選擇喜歡研究的小組吧。（學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇研究組，坐好）

1.2 提出研討要求，互助學(xué)習(xí)。

（各組推選出本研究組的組長并確定研討的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。）

既然是高水平的科研人員，大家提供的資料要更具體，更深入。好，大家緊緊圍繞課文，讀一讀，畫一畫，對重點(diǎn)的詞句要結(jié)合生活實(shí)際和課外知識理解，看看誰有新發(fā)現(xiàn)，把你的成果向大家匯報

1.3 分組合作探討。（學(xué)生讀書討論，教師有目的巡視，了解學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生情況）

1.4 探討成果展示會。

現(xiàn)在我們就來開一個探討成果展示會，各組派代表匯報，大家可以用讀、說、演、畫等方式來匯報。（教師給不同層次學(xué)生發(fā)言機(jī)會）

1.5 請各位小導(dǎo)游用一百字左右來自己介紹喜歡的景點(diǎn)，要求準(zhǔn)確、具體、流暢。

這是一節(jié)研究型的閱讀課，通過學(xué)生身份的設(shè)定，讓學(xué)生在具體情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性明顯提高，還能將課前搜集的資料與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，每組學(xué)習(xí)結(jié)果闡述得十分清楚，做到學(xué)以致用。

2.善待差異，注重教學(xué)的情感過程

差異是層次教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師必須要尊重差異，在課堂上不僅要從學(xué)生的差異性出發(fā)，又必須要依靠經(jīng)驗和情感來促進(jìn)學(xué)生智力和能力的提升，不同的學(xué)生，在情感以及意識方面都具有明顯差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是由于不同因素導(dǎo)致的，比如智力差異、后天學(xué)習(xí)積累等等，比如一位智力較差的學(xué)生，上課的時候特別喜歡回答問題，思維特別活躍，教師講課的時候，情緒總是特別高漲，開始的時候，教師總是讓他回答問題，但是他總是回答不出，或者回答錯誤，教師往往會因為這樣就不再讓這位學(xué)生起來回答問題，實(shí)際上這會嚴(yán)重削弱他的學(xué)習(xí)積極性，它的學(xué)習(xí)成績會越來越差。

3.關(guān)注差異，激發(fā)學(xué)生感悟文本的能力

關(guān)注學(xué)生的差異，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓學(xué)生親近文本，以自讀自悟的個性閱讀，在字詞理解、語言感悟中用心體味，感悟文本的魅力。

比如：《白楊》一課的教學(xué)難點(diǎn)是由白楊聯(lián)系到邊疆的建設(shè)者們，我是這樣處理的：

師：同學(xué)們，帶著你的感受，我們一起來讀讀這段話。

白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

師：老師聽出了你們對白楊的贊美。那么爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？

生：不是的。

師：你是怎么知道的？

生：我是從“不是的，他也在表白著自己的心。”這句話中讀出來的。

師：爸爸在表白什么樣的心愿呢？兩個年幼的孩子還并不知道。同學(xué)們他們知道什么？

生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去年小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車……

師：大家能根據(jù)孩子們知道的，逆向思維，想象孩子們不知道什么？

生：他們可能不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：他們可能不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆念書？

生：他們可能不知道新疆是個怎樣的地方？

師：這么多的不知道。讓我們一起來了解一下當(dāng)時的背景，或許你能從中找到答案。（出示資料）

1949年9月25日新疆和平解放，但當(dāng)時新疆經(jīng)濟(jì)十分落后，百業(yè)凋零，物資奇缺。1954年，駐疆人民解放軍集體轉(zhuǎn)業(yè)組成了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。60年代，12余萬上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。孩子的爸爸和媽媽就是這其中的一員。

師：讓我們再通過一組短片去看看這群邊疆的建設(shè)者當(dāng)時的工作生活情況。（播放視頻資料）

師：從剛才的畫面中，你了解了什么？

生：戈壁灘上的生活非常艱辛，他們用油桶燒水。

生：沒有耕牛，他們就當(dāng)牛來耕地。

師：孩子們，邊疆建設(shè)者的生活怎么樣，你能用一個詞來說說嗎？

生：苦。

生：艱苦。

師：這樣艱苦的環(huán)境，并沒有影響邊疆建設(shè)者的干勁和熱情。知道這是為什么嗎？

生：他們要把荒涼的地方變成富饒的城市。

師：他們要將戈壁變綠洲。

生：他們要讓一座座高樓大廈拔地而起。

師：一句話，他們立志要用自己的雙手建設(shè)新邊疆。

師：那么，現(xiàn)在你知道爸爸為什么把孩子也接到新疆來了嗎？

生：爸爸一定想讓兩個孩子長大后也像他一樣建設(shè)邊疆。

學(xué)生通過對語言文字的解讀，從中獲得的感受是有差異的。也正是因為感受的差異，才有學(xué)生精彩紛呈的朗讀。課堂中教材豐富的教學(xué)內(nèi)容、教師豐沛的教學(xué)情感、學(xué)生豐富的文本解讀……一切都是那樣的自然平實(shí)，卻又充滿張力。

4.面對差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

尊重學(xué)生差異布置科學(xué)、合理的作業(yè)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識進(jìn)一步鞏固與拓展，能力進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)生能力與需要而定。研究表明：較高能力的學(xué)生在有家庭作業(yè)的情況下，比有輔導(dǎo)的學(xué)生成績更好；而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生從輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)中比家庭作業(yè)獲益更多。因此小學(xué)中高年學(xué)生作業(yè)以可選擇為宜，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展的需要。比如在講授完《翠鳥》之后，根據(jù)學(xué)生的不同層次，我設(shè)計了三個作業(yè)：

4.1 優(yōu)等生：以“我喜歡的鳥或動物”為題寫一篇小練筆。

4.2 中等生：閱讀鄭振鐸的《燕子》和馮驥才的《珍珠鳥》兩篇文章，背誦描寫翠鳥外形的那段話。

4.3 學(xué)困生，背誦描寫翠鳥外形的那段話。

由此可見，針對學(xué)生的差異設(shè)計不同的作業(yè)，體現(xiàn)個性化、自主化，給學(xué)生留有自主選擇的空間，從不同角度促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解。

總之，每個學(xué)生都具有自己生長的環(huán)境，也都具有自己的個性，這就決定了他們在學(xué)習(xí)上必然會存在顯著的個體差異性，教師在教學(xué)過程中，必須要尊重學(xué)生的個體差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。