全過程育人、全方位育人

摘要：基于育人視角關注思政教育體系設置和內容選擇，不僅是教學創新的展現，更是從學生綜合素養成長角度出發的教學優化。結合當前高校學生培養的基礎環境，以及學生成長過程中所面臨的復雜現狀看，關注學生的個性需要，全過程育人，從學生成長的全方位視角出發培養學生，將讓高校思政教育活動實現最佳效果。本文擬從教學活動中育人理念的具體內涵分析入手，從全過程育人、全方位育人視角分析高校思政教育活動的全新思維。

關鍵詞：全過程育人；全方位育人；育人理念；高校思政教育；優化創新

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0018-01

1.引言

客觀的看，切實提高思政課教學過程中的質量，讓思政課真正發揮其價值作用是當前高校思政教育創新體系的本質訴求。因此，弄清高校思政教育的價值目標是當前該教學活動全面創新的關鍵所在。

2.教學活動中育人理念的具體內涵分析

在當前整個教學活動創新發展進程中，尊重學生的主動性和積極性，關注學生身心健康，從而能夠讓學生能夠更為主動地參與到整個學習過程之中。在整個教學活動中，堅持育人理念，恰恰就是從教學規律出發的教學活動。教學是一種規律性科學，無論是學生學習，還是學生參與，都需要老師從課堂特點和教學規律出發，通過靈活設置教學體系，合理篩選教學內容，從而讓學生能夠切實感知教學內容。

在教學活動創新進程中，融入育人理念，也是從學生培養和成長規律出發的教學活動。教學的焦點是學生，只有尊重學生的學習興趣愛好，理解學生的價值關注點，才能實現真正意義上的教學育人。學習是一項主動性活動，只有學生發自內心認可教學，真正理解教學，才能讓學生體會到教學活動中所包含的人文理念和價值思維，才能真正意義上實現教學創新。從育人的角度來審視思政教育，這不僅是教學理念的本質化升級，更是從學生成長性這一科學視角來開展的教學實踐與創新。

3.基于全過程育人、全方位育人視角分析高校思政教育活動的全新思維

在思政教育創新進程中，使用育人思維取代傳統的“教學”理念，其關注的重點，不再是學生自身知識掌握的客觀狀況，而轉變為學生在具體學習過程中，個人思維理念的轉變與優化狀況。

3.1 關注學生成長的全過程——打造思政教育與情感溝通的“主陣地”。

高校學生在成長過程中，正處于成長的“煩惱期”，以及個人世界觀、人生觀形成的重要時期，因此，想要真正意義上實現學生培養體系的最佳效果，就必須從情感溝通培養這一核心出發。對于高校思政課堂來說，其作為學生情感理念交流的重要陣地，在創新教學體系時，要注重融入學生思想理念和價值情感培養。想要讓學生發自內心參與課堂之中，真正意義上實現教學創新，就必須打破傳統的枯燥課堂，通過融入打動學生的“情感認同”，進而實現思政教學活動的全面改革與本質化創新。

3.2 關心學生成長的全方位——打造思政教育與文化培養的“主戰場”。

思政課堂不僅是一種精神上的引導，更是文化藝術素養的主戰場。對于大學生培養來說，其想要真正意義上，實現全面提升和多方位培養，就必須注重培養學生的審美能力，激發大眾的審美情感，通過豐富教學元素，凸顯教學特色，從而使學生能夠對思政教學的文化內涵和文化自信形成具體感知。思政課教學中，也需要引導學生正確、客觀的審美思維，尤其是引導學生對“真、善、美”形成具體認知，而這需要學生形成必要的審美能力，通過切實體會“美”的內涵與定義，從而實現個人綜合素養的本質化提升。

3.3 靈活開展教育考核——打造思政教育與綜合素養考核的“考核機制”。

怎樣評價思政課教學的具體效果，這就需要構建完善的考核體系。因此，必須結合整個高校思政教學體系的具體優化創新，來完善教學考核方法，確保教學機制與考核體系實現全面匹配。從育人角度看，思政教育不僅要求學生掌握系統化的思政知識，同時也要對學生知識理解狀況、行為貫徹狀況予以綜合考量。因此，結合育人理念的全面應用，關注學生綜合素養的培養，從而實現思政教育的理想效果。

4.結語

在育人理念驅動下的全新思政教學模式構建過程中，必須注重打造以學生為教學主體，老師為課堂引導的創新性、多樣化機制。教學模式作為一種教學范式，其中更多是對教學經驗的及時總結。因此，在育人理念視角影響下，要尊重學生的參與性和創造意識，通過引導學生切實理解思政教學內容，進而真正意義上構建思政教學創新機制。

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作者簡介：任紅營（1988-）女，漢族，碩士，助教，現工作于重慶三峽學院，研究方向思想政治教育。