數學師范生教學實踐能力發展研究

楊平 佘祥明

摘要：數學師范生教學實踐能力，是其從事教師這個職業不可取少的能力，在師范專業教學中，教師應該強化學生教學實踐能力培養，結合課堂教學目標、教學實習、見習等，全面促進師范生教學實踐能力發展，為其未來步入工作崗位夯實基礎。本文結合數學教育專業學生能力，對其相關對策進行幾點研究。

關鍵詞：數學師范生；實踐能力；發展研究

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0016-01

在數學師范生教育過程中，其教學能力發展非常重要。數學示范專業教師必須要關注學生實踐能力發展情況，借助相關課程、教學實踐、教學見習等平臺，激發學生的學習積極性，培養學生的崗位自信心，從而真正提高學生的教學實踐技能，使其能夠成長為一名優秀的教育工作者。

1.大學數學課堂是數學師范生教學實踐性知識的發源地

對數學師范生而言，只有良好的數學知識基礎，才能保證其教學專業能力與水平。盡管數學知識的水平高低不能直接決定數學師范生成為優秀的數學教師，但如果沒有堅實的基礎，必然無法成為合格的數學教師。大學的數學課堂，是所有數學師范生進行教學實踐的發源地，可從兩個角度來進行分析。首先，大學數學課堂是絕大多數學生最為權威、專業的數學學習環境，擁有嚴謹的氛圍和理論體系，通過在大學階段的學習，能夠有效拓展學生的思維體系，為其將來踏入社會崗位進行數學教學，奠定了堅實的基礎。其次，區別于其他的數學教學，大學數學教學高度強調了邏輯性，這對師范學生的對數學這一學科的嚴謹認識具備了積極的引導作用。通過系統性、富含邏輯的教學，能夠為其將來真正踏入社會教學，提供科學的思路，從而更好從教師出發，影響更多的學生，幫助每一位學生獲得更好的學習效果，形成良性的可持續化發展。

2.教學見習是數學師范生教學實踐性知識形成的催生地

教學見習是每一個數學師范生作為教育工作者第一次與實踐教學相關聯的環節，盡管每一位師范生都需要進行系統性的學習，也具備良好的專業知識，但如果不加以模擬實踐操作，終究也只能是紙上談兵，無法真正為師范生打下堅實的基礎。通常情況下，師范生作為數學教師首次正式與學生會面展開教育，擁有以下兩種形式。首先為在短期內深入學校，傾聽在第一線教師的教學方法與教學思路。另一種則是通過對優秀教師、模范教師的上課錄像進行學習，從而更好感受教育氛圍。盡管第二種的教育方法相對第一種距離感更大，但是根據實踐經驗來看，第二種的應用范圍和應用深度更好。同時，師范生在學習的過程中一旦出現了問題或疑惑，也能根據自己的實際情況進行回放或暫停，為深入學習、反復學習提供了良好的思路與方法。

3.教育實習是數學師范生教學實踐性知識形成的主陣地

根據我國的實際情況來看，每一個數學師范生在正式上崗前，都會被學校安排至各初級院校進行頂崗實習，這也是其進行實踐學習的良好途徑。不論是專業知識，還是理論性的教學方法，都能在這一途徑中得到良好的實踐，從而獲得更好的實踐效果。而往往在這一過程中，學生會發現自己之前學習過程中的不足和問題，能夠在實踐活動中加以調整和優化。同時，該階段的教育體系，會影響后續整個師范生在崗的過程，這也是實踐教學對示范生最大的價值與作用。但需要注意的是，實踐教學區別于理論知識教學，往往對同一內容只教學一次，實踐教學需要反復、多次進行驗證，只有反復的實踐教學，才能更好幫助學生了解到自己的不足和問題，從而更有針對性的加以調整和優化，真正在其踏入崗位前予以最大程度上的幫助。所以，學校方面也要做好實習教育的多次布置，學校應當根據自己的實際情況，將實習任務進行細化拆分，以少量多次的原則布置實習任務，以求更好增加學生實習的內容與次數。通過反復的實習學習，學生的理論知識不僅得以進一步的鞏固和完善，學生的精神品質也得以更好錘煉，向著高質素、高能力的真正人民教師而不斷努力。

4.校內外聽課評課、觀摩是教學實踐能力發展的關鍵途徑

積極參加校內公開課程并進行觀摩，不僅僅針對剛入職教師，對于已經具備一定教學經驗的老師，也是有必要的。校內公開課，往往是經過細心準備和設計的，非常成功的校內公開課，一定是多種教學方法的精髓，具備新鮮的教學元素。在平時課上因為種種原因而忽略的師生互動等問題，在公開課上都會進行展示。對于數學這種賦予邏輯性的課程，新入教師可能因為長期接受理科教育而缺少人文思想，而給實際教學過程中解決師生問題帶來了困難。因此，對于數學老師來說，觀摩此類教學公開課對于其進行學習是十分有必要的。

總之，在數學示范生教育過程中，學校與教育工作者具有同等責任，那就是將其教學實踐技能培養作為目標，全面落實學生實踐能力培養對策，真正完成學生的職業生涯規劃，為其未來從事教育工作打好堅實基礎。教育是國家之本，做好教育人才實踐技能培養，是每一位示范專業教師的責任。

參考文獻：

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