淺談小組合作管理模式在班級管理中的應用

施蘭娟

【摘要】通過將小組合作管理模式應用于班級管理，落實學生在班級管理中的主體地位，鍛煉學生能力，培養學生的自主管理能力和團結協作的精神，塑造學生健全的人格，推進班級有效管理。

【關鍵詞】小組合作管理模式；自主管理；應用

教育部《基礎課程改革綱要》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過運用小學合作管理的模式，落實學生在班級管理中的主體地位，不僅將班主任從繁重的班級管理中解放出來，而且可以鍛煉學生的能力，提高班級管理效能。小組合作管理模式，就是指班主任把班級里的學生分成若干個小組，小組成員共同從事學習、活動、班級管理，為實現共同的發展目標而共同努力的管理模式。下面筆者就小組合作管理模式應用于小學班級管理談談自己的一些體會。

一、科學合理分組，奠定小組合作管理基礎

科學合理編排合作管理小組，是實現有效班級管理的前提。因此在編排小組前，班主任應根據班級情況以及學生特點，將全班學生分成若干個組內異質、組間同質的小組，每組編排4人。組內優勢互補，組員實力相當，這個小組不僅是班級管理中的合作小組，而且是課堂上的合作學習小組。

合作管理小組擁有自己的組名和口號，結合小學生日常行為規范制定自己的組內公約。組內成員職責清楚，設組長、監督員、記錄員、宣傳員，組員內分工明確。例如：組長的主要職責是組織和協調組內各項的事務；監督員的主要職責是監督好本組組員的學習和紀律，督促組員按時完成自己的學習任務，遵守班級各項紀律；記錄員則是記錄本組每天完成的事務以及遇到的問題，包括學習的、班級管理上的，并統計本組成員個人得分和小組積分；宣傳員除了要將小組日常學習、小組管理中遇到的問題在組內進行協調共同商量解決，及時向老師匯報不能解決的，還負責將小組取得的成果進行展示。小組內成員分工定期進行輪換，讓學生在不同角色中，獲得不同的經驗，培養多方面的能力。每位組員既是管理者又是被管理者，人人參與管理，人人得到鍛煉。

科學合理地進行分組，不僅讓班主任的管理工作變得輕松，還提升了學生的自我管理能力。組內成員是根據他們的學業水平、個性特征、性別差異編排的。例如，由品學兼優的學生做小組長，這樣的學生不僅在學習上起到領頭的作用，而且在日常學習中起到表率作用；由自制力強的學生做監督員，能夠監督其他組員約束自己的行為。

合作管理小組一旦組建起來，小組成員就必須遵守組內公約，服從管理。比如遇到上課開小差的組員，監督員要及時提醒和制止，該組員必須馬上糾正自己的行為，不能有異議；開展大掃除時，組長分配勞動任務，組員不得挑三揀四等。當各個小組成員共同準守組內公約，各司其職時，小組乃至班集體的各項事務就井然有序了。

二、課內外管理相結合，全面提高課堂效率

《語文課程標準》指出：在語文學習中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，小組合作管理模式不應孤立存在于班級管理中，而應積極引入到課內管理中，實現課堂管理和班級管理的“一體化”。在日常班級管理活動中，各個小組成員在相互配合協作、磨合中學會了與人分享、與人合作、互助互學，那么他們在課堂上的小組合作學習中，也能表現出一定的默契。

在小組合作學習管理中，明確合作學習小組成員各自的職責。例如：組長是小組活動的領導者，負責安排組員的學習任務、協調組員關系；監督員是合作學習的監督者，促進整個活動有效推進；記錄員負責將學習過程、路線、方法、成果進行記錄；宣傳員負責將學習成果進行匯報展示。通過分工，明確小組成員的責任，共同推進學習任務的完成，提高學習有效性。

將小組合作管理模式應用于課內，促進學生主體作用的發揮，突出個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，而且要對所在小組中其他同學的學習負責。積極開展小組自主探索與合作交流的學習方式，讓小組成員在相互激勵、相互促進的合作學習中，全面提高課堂教學效率。

三、落實小組合作管理，塑造學生健全人格

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交報告時，把“學會學習，學會勞作，學會與他人共同生活，學會生存”列為21世紀四大教育支柱。然而現在班級的學生大多數是獨生子女，他們大多數習慣獨立，性格上表現自私，不會與人分享與合作。

在小組合作管理模式中，每個學生不再是單獨的個體，而是整體的一個部分。而在班級學習和管理中的各項事務都需要團隊相互協作才能很好地完成。因此，這就需要他們學會與人團結協作。

此外，在小組合作管理中，引入個人考核與小組考核相結合的量化考核方式，個人的表現不僅是個人成績，而且影響著小組整體成績，這樣不僅要求學生個人表現優秀，而且要求學生團結協作、互助互學，為實現共同的目標而努力。在這樣的管理模式中，利于培養學生的合作意識、團隊精神，塑造學生健全的人格。

四、建立多元化的評價體系，推進班級有效管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自主教育，才是真正的教育。”在教育教學中，學生不僅是學習的主體，更是自我教育、自我管理的主體。小組合作管理模式，確立學生在學習和班級管理中的主體地位，通過建立多元化的評價體系，提高學生的學習和自我管理能力。

在小組合作管理中，建立了師生互評與生生互評相結合、個體評價與集體評價相結合、過程評價與結果評價相結合的評價體系。例如：在語文課堂學習中，小組上臺合作展示結束，由其他小組對他們進行評價，通過評價加深學生對知識的認識，讓學生學會欣賞別人。在班級衛生值日中，由其他小組進行監督并對其結果進行評分，在評分中，學生學會了借鑒他人促進自我的成長。對學生小組合作管理的結果，班主任定期根據量化考核的結果評選出“優秀小組”“優秀個人”，并對優秀進行表彰，讓學生獲得成就感，激發小組合作管理的積極性。

將小組合作管理模式應用于小學班級管理中，確立學生的主體地位，讓教師從以后少管、少付出的角度出發，放手給學生，讓學生成為班級管理的主人，讓每位學生以班級主人翁的身份為班級盡責，以培養學生的團結協作意識，提高學生自我管理能力，推進班風建設，形成一個有共同的奮斗目標，有嚴明的紀律和融洽的同學關系，有積極向上的輿論氛圍的班集體。

總之，通過小組合作管理模式，開展學生的自治、自立活動，落實學生的主體管理地位。把管理任務分配到每個小單位中，不僅減輕班主任負擔，更重要的是讓學生在自治、自主中，培養他們的自主管理能力和團結協作精神，塑造他們健全的人格，提高他們的學習效率，讓他們在自我管理中獲得滿足感和成就感，促進班級有效管理。

【參考文獻】

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