基于創新創業能力培養的生物專業人才模式研究與實踐

張海龍

（齊魯師范學院，生命科學學院山東 濟南 250200）

創新創業教育是我國建設創新型國家一系列戰略舉措的重要組成部分。近年來，黨中央、國務院高度重視高校創新創業教育工作。2015年，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，明確“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”目前，創新創業教育已成為推動和深化高等教育綜合改革的突破口，并將對中國高等教育的發展產生深遠影響，同時也為推動大眾創業、萬眾創新和建設創新型國家提供人才支撐。

齊魯師范學院生命科學學院自2011年招收本科生以來，就啟動 “本科生創新創業能力培養計劃”，2016年11月，以生物科學專業為核心的專業群獲得山東省普通本科高校高水平應用型立項建設專業（群）立項。生科院始終以學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養為導向，探索更加適應區域經濟社會發展需求的生物專業人才培養機制，人才培養質量明顯提高，為地方本科院校應用型人才培養提供了理論依據和有效途徑。

1.改革“課程體系”，創新教育教學方法

課程是教育教學的基本依據，是實現教育目標的基本保證，對學生全面發展起著決定性的作用[1]。學院根據生物專業人才培養定位和創新創業教育目標要求，按照“培養意識、提升能力、形成精神、塑造人格”四個階段，編制科學的課程體系，課程體系不再簡單地按照知識體系的系統性和完整性來構建，而是能加注重課程的應用性，以能力培養為主線，將知識傳授、能力培養、正確價值觀形成等整合到課程中。整個課程體系更加注重充分挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中依次遞進地開展學生創新創業精神和能力的培養。在一年級，通過“名師講座”、“參觀實驗室”等形式，從國家發展、民族進步等戰略層面幫助學生認識創新的重要性和緊迫性，激發他們專業學習的興趣，樹立創新創業意識；在二年級，通過“小組合作學習”、“實驗技能比賽”等形式，夯實學生的專業基礎知識，提升創新創業能力；在三年級，結合教師的科學研究項目，學生根據自身的知識水平和興趣愛好，利用實驗室資源，自行設計開展科技活動，形成創新創業精神；在四年級，結合專業實習，通過畢業設計和畢業論文撰寫，系統的訓練學生運用創造精神、實踐精神去發現和解決問題的能力，使學生的科研能力和創新創業水平得到進一步升華。

教學方式是實現人才培養目標的核心依托，課程的教育效應必須借助有效的教學方式才能體現[2]。傳統的“師傳生受”的教學方式，雖然具有講授知識系統、全面的特點，但在一定程度上抑制了學生的學習興趣和欲望，不利于學生創新精神、創業意識的形成和發展[3]。學院推行“新教案工程”，鼓勵教師把自己的課程當成自己的產品去開發，新的課程教案要突出創新創業能力培養，以課程標準為依據，突破課本體例和順序，對教學內容的結構進行重新設計。優秀教案作為教師的教學研究成果納入考核指標。學院鼓勵教師創新教育教學方式，運用啟發式、討論式、互動式、探究式等多種手段，提升課堂吸引力，科學引導學生解放思想，鼓勵學生勇于突破“范式”，主動參與創新。例如發酵工程課程組，根據發酵工程的課程特點，在課程教學中探索使用了“一個問題串聯一次課，一個作業串聯整個課程”的PBL教學模式，將學習、探究和實踐有機地組合到了一起，增強了學生課堂參與性，從而使學生獲得了創新體驗，強化了創新思維能力，培養了學生創新精神，取得了良好的教學效果[4]。同時，我們充分運用信息化教學手段,生物專業主干課程全部建成網絡在線課程，學生可以自由登錄網絡課程平臺觀看和復習，同任課教師進行在線交流互動；任課教師也可以通過跟進指導，答疑解惑，有效調動學生課下自主學習地積極性，有力地提升了人才培養的質量。

2.構建“實踐教學體系”，強化創新創業實踐

生物專業是一門實驗性和實踐性很強的專業，實踐技能是創新能力的重要體現。我們構建了實踐教學內容前后銜接、實踐教學環節相互配套、課內外實踐活動總體安排的實驗教學、實踐教學和第二課堂實踐活動“三位一體”實踐創新能力培養體系（見圖 1）。

圖1 實踐教學體系

2.1 開放實驗室，提供創新創業能力培養的平臺

實驗室是創新創業人才培養的重要基地，充分利用實驗室資源，是培養學生創新思維和創新能力的重要環節和有效手段[5]。在實驗室管理上，我們結合生物實驗先后連續多、耗時長的特點，實施實驗室對學生全面開放的制度，學生可以根據自己的實際情況進去實驗室，這樣不僅為學生創造了更好的實驗條件和更多的動手操作機會，提高了實驗設備的共享程度和使用效率，也反過來促使了教師不斷提高實驗教學質量和實驗室管理水平[6,7]。在實驗教學過程中，針對生物學科實驗，教師準備實驗內容多而學生實驗動手少的情況，學院鼓勵學生積極參與到實驗前期準備和實驗教學過程中。同時有針對性的選擇部分實驗，讓學生自己分組探討和完善實驗方案并進行實驗。例如，微生物實驗課程組自主設計、拍攝了微課視頻，進行了基于微課的翻轉課堂教學。課前，學生根據教師發布的學習任務單，重點看教師的規范操作演示；課上，學生用自己的器皿反復模仿、演練，掌握操作要點后再進行正式的操作，教師對關鍵環節進行重點指導，這樣就減少了實驗重復次數，提高了實驗成功率。課后，學生通過課程QQ群進行實驗總結與反思，同學們互評、教師點評。這種通過基于微課的翻轉課堂實踐，減少了實驗原理實驗步驟等的基礎內容的教學用時，縮短了教學周期，從而把有限的課堂時間用于學生實踐和師生交流互動，有利于教師及時發現學生學習中存在的問題，同時，翻轉課堂使學生成為實驗課堂主體,激發了學生學習的主動性,提升了學生的創新意識和實踐能力。

同時，學院先后與法國農科院（INRA）凡爾賽植物細胞所、荷蘭瓦赫寧根大學、中國科學院植物研究所、中國科學院青島生物能源與過程研究所、中國農業科學院生物工程中心、北京農林科學院蔬菜所等國內外知名科研院所建立了合作研究關系，在校本科生在寒暑假的時候可以報名參加到這些研究所實習，通過在這些校外高水平研究平臺的實踐，進一步開拓了學生的專業視野，培養了他們的創新創業意識和能力[8]。

2.2 完善校外實踐教學基地，拓寬創新創業能力培養的渠道

校外實踐基地是生物專業學生在校期間結合專業學習，走出校門，接觸社會生產實際，提高實踐能力和創新創業能力的重要實踐平臺，是實現人才培養目標的重要保障[9]。目前，學院在章丘校區建立了玉米突變體選育與育種試驗田30畝、在濰坊濱海新區建立了鹽生植物引種馴化實驗田50畝、在海南省樂東建立了作物育種試驗田50畝。并先后同濰坊高新技術開發區、山東綠野集團、山東因科瑞有限公司、上海康周生物科技有限公司、北京農林科學院、青島啤酒濟南公司、銀鷺食品有限公司、山東綠葉農業科技有限公司等單位，以聯合實踐基地、聯合實習平臺、聯合實驗室等多種形式，建立實踐教學基地，為學生的實踐能力和創新創業能力培養搭建了重要的平臺。

在校本科生通過參與這些單位的橫向合作課題，既挖掘了其創新潛能，提高了其創新創業能力，為將來他們進行的創新創業實踐奠定了良好的基礎，又服務了實習單位，服務了當地經濟建設，實現了互惠互利、校企雙贏[10,11]。其中“耐鹽綠化樹種沙棗培養”等橫向項目成功進行了科技成果轉讓和推廣。

2.3 開展大學生科研訓練，著力提高學生創新創業意識與能力

學院高度重視科研訓練對創新型人才培養的作用，積極推進科研訓練方法課程平臺、科研訓練項目實踐平臺和學科競賽平臺三個層次平臺的建設，制定和實施“本科生創新創業能力培養計劃”，開展“院校省國”四級銜接的創新項目和競賽活動，鼓勵學生參與各種科技創新創業大賽、專項技能大賽及校企合作實踐基地的橫向課題，鼓勵學生通過科研訓練發表科研論文、申報專利，全面培養學生分析問題、解決問題的實踐能力及創新創業能力[12]；在修訂的培養方案中，學院將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自助創業等情況折算為學分，將學生參與科學研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。

學院利用“山東省普通本科高校應用型人才培養專業發展支持計劃”專業建設經費設置“本科生創新創業基金”，為學生創新創業活動提供經費保障。學生創新創業小組按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，提出項目方案，自主邀請相關老師作為顧問，自主申報，經學院評審后立項。為保證學生創新創業項目取得實效，學院高度重視項目的過程化管理，定期組織開展階段性檢查、結題驗收、公開答辯，讓學生真正在項目研究過程中有所鍛煉、有所收獲。本項目實施的2016-2017兩學年中，學院獲得大學生創新創業訓練計劃項目國家級3項，校級8項，同時學院投入經費60余萬元，支持了40余項院級本科生創新創業項目，支持力度居學校其他院系和省內同類高校生科院首位，學生團隊產出了一批高質量的調研報告、學術論文、發明專利等優秀成果。

3.建設“師資保障體系”，加強教師創新創業教育教學能力

教師是保證創新性人才的培養質量，實現創新性教育目標的關鍵因素。我們通過“內培”和“外引”相結合機制，不斷提高教師整體結構和素質，按照“名師+骨干+團隊”的建設思路，不斷強化教學團隊建設。學校出臺了相關優惠政策，加大引進高層次人才的力度，積極招聘優秀博士畢業生充實教師隊伍；鼓勵和支持教師參加國內外學術交流活動、進修或攻讀學位；鼓勵和支持教師積極承擔國家級、省部級項目和科研課題；鼓勵和支持教師到行業企業掛職鍛煉，了解掌握產業發展要求、科研動態和學術前沿；鼓勵和和支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創新等形式將科技成果產業化；鼓勵和組織教師參加各類創新創業教育培訓和研討會，增強創新創業的知識儲備和人才培養水平[13]。我們還將指導老師的指導工作列入考核體系，從指導內容、時間、效果等方面進行考核，并將考核結果納入效績工資考核，吸引更多的老師投入到學生創新創業指導中來。同時，我們積極吸引和聘請業界著名專家、創業成功者、企業家、高級管理人員等各行各業優秀人才，擔任學院專業課、創新創業課授課或指導教師，參與生物專業人才培養方案的制定和教學效果的評估，力求將最新的科技前沿知識、關鍵技術問題帶進課堂，以更好地指導和帶領學生創新創業[14]。

4.創建“學風激勵體系”，營造創新型學生成長的氛圍

學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法上長期形成的，具有一定穩定性和持續性的精神傾向和外在表現，學生在積極探索、勇于創新中形成的優良的學風，對于提高教學質量，促進學生成長成才起著重大的作用[15]。學院指導學生自主建立了科技創業協會、職業生涯規劃協會等創新創業社團，組織開展創業論壇、創客沙龍、創新創業競賽等各類校園文化活動；定期及時進行創新創業成果總結和經驗交流，樹立先進典型，加強新聞宣傳和輿論引導；對于學生參加科技與創業競賽、專項技能大賽、科研訓練小組、科技社團等各級各類創新創業實踐活動，在“學生綜合考評”中給予明確的政策傾斜和加分，這些舉措充分調動了的學生參加各類創新創業實踐活動的積極性。同時，學院積極營造健康爭鳴、理性質疑、寬容失敗的學術環境和鼓勵大膽創新、勇于創新、包容創新的良好氛圍，形成了“比、學、趕、超”的優良學風，對學生起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用，促進了創新創業型人才脫穎而出[16]。

5.改革考核方式，提高學生創新能力

科學合理的考核方法對于引導和激勵學生的學習積極性，檢查學生的學習效果，培養創新型人才具有重要的導向作用。傳統的課程考核絕大多數是閉卷考試，因受試題覆蓋的教學內容和主要知識點的限制，很難完整地反應學生理解、掌握和綜合運用知識的能力，學生大都通過死記硬背來應付考試，這就阻礙了學生想象力與創造力的發揮，極大地限制了學生創新意識和創新能力的培養。

為改變過去“標準答案、60分及格”考核弊端，我們鼓勵任課教師在課程考核中采用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，加大對學生運用知識分析、解決問題的能力和創新思維的考察。目前，我們大部分專業課采取的是“平時考核+期末考核”的方式，在平時考核中，強化過程評價，每門課從開課到期末考試，每次課前預習、課堂討論、課后作業、隨堂測驗都按一定比例計入總成績，促使每個學生都能主動參與學習的全過程；增加學生自評和互評環節，得分不再是全部由任課老師做了算，而是讓學生參與到對自己和其他同學的評價中來，體現了學生的主導作用和對學生的尊重，學生更樂意接受，充分發揮了評價的激勵作用。在期末考核中，增加主觀性試題類型和數量，題目由實際研究工作中可能遇到的問題組成，命題教師設置好問題背景，科學提出問題，試題只有評分標準而無標準化答案，從過去簡單評價學生能背多少、記多少知識，轉變為主要評價學生的創新精神和創造能力，考察其獨立思考了多少、領會了多少，能不能在團隊協作中成長，從而破除“高分低能”積弊。這種考核方式分散減輕了學生期末考核的壓力，實現了引導學生在課程學習中從“要我學”到“我要學”的主動轉變，使學生的個性得到了充分的彰顯，對培養學生的創新創業能力具有很好的引導和促進作用。

6.結 語

我們針對生物類本科生，以“課程體系”和“實踐教學體系”為主陣地，以“師資體系”和“學風激勵體系”為保障，以“考核評價體系”為引導，實施生物專業本科生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，在實踐中取得了顯著成效。近三年，生科院本科生9人參與發表研究論文5篇、申請專利3項；參加省級以上各類大學生創新創業大賽、學科競賽中取得佳績，共獲獎46項，其中獲國家級特等獎3項、一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項；省級特等獎6項、一等獎16項、二等獎13項、三等獎2項。學生就業競爭力明顯增強，近5年畢業生就業率均保持在90%以上。

創新創業能力培養是一種富有創造性和特殊性的綜合能力培養，絕不是一朝一夕之功，它需要經過一個較長時間的培養過程。我們在實踐過程中也遇到了一些問題，比如雙師型教師緊缺，現有專任教師普遍缺乏企業任職或創業實踐經歷，對學生進行實踐指導時常常力不從心；實驗室開放管理的長效機制需要進一步規范；校外實習基地的深度合作的長效機制有待進一步完善；缺乏對學生創新能力更客觀有效的評價標準等。今后，學院將繼續遵循學生成長成才規律，進一步改革和完善培養方案，以更好地培養具有較強創新創業能力的應用型人才，為區域經濟社會發展服務。