創設認知環境 實踐潤澤童心
——《0的認識》教學案例

（山東省威海市實驗小學 264200）

本節課的教學內容是青島版第一冊教材《0的認識》。0，對于一年級的學生來說不是完全陌生的，在生活中學生已經廣泛地接觸過0，具有0的初步認識。我決定教學設計從學生興趣入手，讓學生在實踐活動中感受到“0”在生活中的作用和意義。以下面我在學習階段中的兩個教學片段為例，談談如何結合低年級學生的年齡特征，創設趣味化的學習情境，讓學生體驗學習數學的樂趣，激活學生的探究欲望和已有的生活經驗，激勵學生樂于探究，勇于創新，體驗成功，享受快樂。[1]

[案例與反思]

創設認知環境，激勵學生說數學

其實我們的每個學生都有一定的知識積累和生活經驗，如果教師無視學生已有知識的存在，把學生當成一張白紙，重新教學，無疑浪費了學生學習的時間，更是無情地打擊了學生的探究欲望，抹殺了學生的學習積極性。課一開始，我首先在黑板畫了一棵茂盛的蘋果樹，樹上結了寫有“1、2、3……10”十個數字的蘋果，“老師在干什么呀？”，有的小朋友驚呼出聲。小班化教學的一大優勢是每一個學生都可以充分的發表自己的看法，在說中學。因此，我讓學生認真觀察思考，根據這幅圖提數學問題，同時注意多給孩子們表達的機會，激發學習興趣。而學生們提的問題多是“樹上結了10個蘋果，我摘了5個，還剩幾個？”；“樹上一共有幾個蘋果？”；“小猴子摘走了6個，還剩幾個？”……如果一直這樣提下去，即使一直提到下課恐怕也不會引出關于零的內容。所以，我靈機一動馬上“插了一句嘴”：“我可以提一個問題嗎？”老師要提問題，學生當然爽快地答應“行！”抓住這個機會，我示范性地提了一個問題“誰能摘下數最大的蘋果？”有了我的提示，孩子們馬上提出了一串摘蘋果的問題“誰能摘下數最小的蘋果？”；“誰能摘下數比6大的蘋果？”……

反思：學生一開始就被這茂盛的蘋果樹吸引了眼球，邊提問題，邊摘蘋果，學習興趣十足。直到滿樹的蘋果被摘完，學生還意猶未盡，沉浸在摘蘋果的樂趣當中，我緊接著問：“誰還有問題可以問大家？”本課的主角“0”終于出場了。學生在玩中在游戲中既鞏固了舊知——“幾個物體，就可以用數字幾來表示”，又學習了新知——“樹上一個蘋果也沒有用數字0來表示”。由此可見，課堂上放手讓學生說是非常必要的，更需要我們創設一個和諧寬松的環境讓學生敢說，愛說，但當學生所說的問題偏離軌道時，教師不妨也插上幾句，做個示范性的引導，一定會“峰回路轉”，出現意想不到的效果。[2]

引領生活數學，感受數學生活

在學生認識了0之后，我又讓學生從生活中尋找數字“0”的影子——“在數學上我們叫它‘0’，‘0’神通廣大，無處不在，想想你在哪里看到過‘0’呢？”當問題提出后，學生紛紛發表意見“ 溫度計上有0?！崩蠋燀槃莩鍪菊n件，溫度計是家庭必備物品，它上面的0又表示什么呢？對，它表示的是溫度的分界線。

還有什么地方有0呢？

比如門牌，老師的教具三角板上、遙控器上等等，你也能在生活中找到0嗎？想一想它表示什么呢？等等。我再一次強調“生活中什么地方有0，不是哪像0？”學生在我的提示下，說出了“我在汽車牌上見到過0”；“我在電話機上看見過0”；“我爸爸的手機上也有0”；“我過馬路的時候看見紅綠燈那里也有0”……我也趁機把有關生活中“0”的課件播放給學生們看，大家無不在驚嘆“0”的神奇呢！

其實呀！在體育比賽的記分牌上也有0，出示課件。

在體育比賽中，最常見的是記分牌，大家看，它上面的0表示什么呢？

它表示的是得分。

反思：我為學生提供了一個實踐的機會和想象的空間，學生在參與發言的過程中，感受數“0”的意義，初步建立數感。我更加充分發揮教學媒體的作用，創設形象的認知環境，讓學生深刻地感受到數學與日常生活的緊密聯系，培養學生學習數學興趣，養成良好主動學習習慣。同時，引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，切實感受到生活中無處不在的數學，我相信學生慢慢地就會有“一雙用數學視角觀察世界的眼睛”。

實踐證明：學生只有在實踐中體驗，在實踐中感悟，才能在實踐中成長。

總之，在課改的這片沃土中，我們要了解一年級的學生愛說、愛動，有意注意的持久性差的特點，更要充分利用這一優勢資源，在課堂上讓孩子動起來，做到腦動（善于提出問題解決問題）、手動（學會寫和做）、眼動（學會觀察），一如既往地為學生創設良好的認知環境，引導學生積極探索，學生才會放飛想象，豐富情感，潤澤心靈！