小學數學核心素養的構成要素及培養策略探究

（重慶市萬州谷雨中心小學 重慶 404026）

一、小學數學核心素養構成要素

《中國學生發展核心素養》認為核心素養包含了自主發展、文化基礎以及社會參與等三個基本板塊。雖然這些維度都和數學本身存在著一定的關聯性，可是以下幾個層面和數學之間有著更加緊密的聯系。

圖1 中國學生發展核心素養

人文底蘊當中涉及到了人文積淀、人文情懷和審美情趣。我國有著厚重的文化積淀，數學從產生到今天，已經經歷了數千年的發展歷史。例如，圓周率，九章數學，這些數學知識都是古代人民對于數學知識所進行的探索。目前，家長和教師在教學的時候注重數學文化與課堂教學的有效融合，使得學生能夠系統的掌握古代數學教學成果。[1]

審美情趣是教育的核心內容，數學教學中也存在著數學美。數學不單單是一種符號，同時也是一種簡練、抽象的美，更是圖形、對稱的美。數形結合思想當中蘊含了美，簡單和復雜也都是一種美，數學美貫穿在數學的多個層面。比如X很美，因為它能夠代表所有的數。如果使用文本的方式來描述一個國家的發展歷史，可能會有幾萬字，但是如果使用數字來描述，那么只需要一個圖表都能夠體現出來，這就是數學所存在的獨特美感。[2]

數學精神當中蘊含了理性思維、批判質疑以及探究精神。小學生在數學學習的時候，能夠充分的表現出數學科學精神。作為尊重事實的思維，理性思維更加追求實事求是。在學習數學的時候，教師要指導教師求真，把數學作為標準，培養學生認真、嚴謹的性格以及態度。通過數學學習，學生可以確立理性思維，做事情更加富有條理。

二、小學數學核心素養培養策略

1.確立目標

伴隨著新課程改革的持續深入，小學數學教學思想逐漸發生轉變，教師需要重視數學教育本身的價值，培養小學生的綜合素養。教師需要將學生核心素養的相關理念融入到課堂教學當中，妥善解決學生在學習知識的時候暴露出的問題，重視對學生核心素養的培養力度，從而保證學生能夠在學習的同時，理解核心素養的內涵。小學生具備了核心素養，就能夠深入的探究知識，并逐漸在腦海當中產生理論知識體系，有助于提升學生的學習效率。比如，在《認識分數》這部分內容的學習過程中，教師可以通過羅列分蛋糕以及剪繩子的例子，幫助學生更加形象的闡述知識點，學生在結合生活實例的時候，可以快速的理解分數含義，構建和分數有關的數感。通過反復學習，學生能夠自主使用分數來解決生活當中遇到的各類問題，學生使用數來表現數量，完成數感之間的融會貫通，推動學生產生核心素養。

2.使用游戲

小學生具有活潑的個性，對于周邊事物會產生濃厚的探究欲望，更加愿意在教師的引導下，積極的參與到游戲活動當中。數學教師要妥善使用小學生這方面的特征，有計劃的社會能夠增加游戲活動的相關內容，提升學生數學學習的積極性，有助于保證課堂氣氛的活躍，有效提升課堂教學的效率。在游戲活動的參與過程中，學生不僅能夠學習數學知識，同時也可以培養數學素養，深刻感受到數學教育價值。比如，在《6的乘法口訣》這部分內容的學習過程中，教師可以先讓學生自主背誦乘法口訣，然后在加強記憶的環節當中，教師能夠以教學內容為依托，創設游戲形式，并且在游戲當中師生使用共同打手勢的形式來判斷對錯。利用這種游戲手段，能夠在師生互動的過程中實現教師與學生的有機結合，使得教師授課模式和學生的主動參與融合在一起，更好的展現出數學核心素養背景下，學生為主體的教育理念，提升學生靈活掌握運算的能力以及邏輯思維能力，構建高效課堂。[3]

3.利用技能和知識訓練

數學技能與理論知識當中所包含的數學素養非常的豐富。數學知識中涉及到的法則、公式以及定律等，學習這些基礎知識可以幫助小學生建設數學主體模型。測量、運算以及畫圖等都是小學生學習數學的主要技能。在小學數學教學過程中，教師需要幫助學生構建良好的知識結構，引導學生經歷知識的產生過程，獲取數學思想方法，在形成知識與技能的過程中，培養學生的核心素養。只有構建了相對完整的數學結構，才可以更好的培養其數學創新思維。比如，在《乘法的初步認識》這部分內容的教學過程中，教師可以為設置一種教學情境，游樂園當中有一列三節車廂的小火車，每一節車廂能坐五個小朋友，那么一列小火車一共可以坐多少個小朋友？學生會按照乘法算式，把乘法算式以及加法算式進行對照，感受乘法意義。在知識以及技能形成的過程中，充分培養學生的核心素養。

結語

小學階段作為學生核心素養培養的重要階段，教師需要充分的使用思維創新的教學模式，加強學科意識，深入挖掘學科價值，將學生作為核心，開展更廣、更深，聯系更加緊密的教學活動，在小學數學教學中滲透核心素養，力爭獲得良好的教學效果。