信息時代教育生態視角下高職學生語文閱讀教學的策略研究

檀輝 唐山職業技術學院

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要大力發展職業教育，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，從而適應我國經濟發展和產業結構調整，讓高等職業教育發展推動經濟發展、促進就業，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。隨著經濟不斷發展，高職院校越來越重視專業課的發展，公共基礎課越來越被人們所忽視。大學語文作為高職的公共基礎課被教師和學生極為輕視。在高職語文課堂上，主要是教師講授為主，比較枯燥。又由于高職學生學習能動性較差，課堂和老師互動較少，語文課堂教學效果較差。高職語文教學走在高校教育的邊緣，受到了前所未有的歷史性挑戰。如何讓高職語文課程換發新的活力和魅力，是高職教學改革中亟待解決的問題。

2.高職語文閱讀“生態課堂”教學模式

教育生態學是根據教育過程中存在的各種現象，結合社會發展因素，運用生態學研究方法，圍繞生態平衡、環境與適應、人際關系等對教育教學進行綜合分析，從而更好地揭示了教育發展規律，優化了教育生態環境的方法和途徑。在語文課程教學中，新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學可以提高學生的敏銳度、激發感悟、陶冶情操，提升學生的自我修養，是語文教學關鍵環節。

以教育生態學視角來探索高職大學生語文閱讀教學，將“教師、學生、閱讀環境、教學評價與考核”等有機結合起來，構成一個開放式“生態課堂”教學系統。一方面在語文閱讀“生態課堂”上，教師要充分發揮學生的主動性，調動學生的閱讀學習積極性。在尊重文章原意的基礎上，讓同學們暢所欲言，,體驗閱讀文章帶給自己的美妙感受。另一方面在“生態課堂”基礎上，教師要讓學生主動發現問題，并及時解決問題，教師站在更高的高度上對文章進行講解，以更新穎的角度引領學生加深對文章的理解，以學生為主體，教師為主導，不斷提高學生的理解和鑒賞能力，也使學生的精神世界變得豐富多彩。高職語文教學肩負著學生對語言應用能力的培養、人文素養的提升、中國傳統文化的傳播與繼承等多方面重任。在語文閱讀“生態課堂”中，我們要培養學生在語文閱讀中開闊視野、豐富人生體驗，從中獲得享受，逐步提高自身素養，使閱讀成為學生終身習慣和需求。

3.教育生態下高職語文閱讀教學“生態課堂”的實施策略

為了解決目前高職語文閱讀教學中存在的問題，要處理好教師、學生、文本和環境之間的關系，通過構建有效閱讀“生態課堂”教學模式，開展實施“生態課堂”教學模式，從而實現教育生態視角下高職語文閱讀教學目標。

3.1 高效預習，搭建閱讀“生態課堂”的橋梁

在高職語文閱讀教學中，學生要對所學文本進行充分預習。在閱讀“生態課堂”教學過程中，教師、學生都是教學生態課堂中一個因子，這些因子相互聯系、相互制約。這時需要教師設計分層問題，利用微信公眾號、超星教學視頻、微課等教學資源引導學生自主預習。教師要實時監督學生的預習情況，統計學生在預習過程中所遇到的問題，這樣閱讀“生態課堂”才能順利進行。

3.2 充分利用課堂時間，實施閱讀“生態課堂”教學

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在實施閱讀“生態課堂”教學過程中，教師要讓學生感受到文學帶給自己的快樂，要讓學生有興趣地發現問題并及時解決問題；學生在閱讀教學過程中要相互討論、交換意見，從而獲得更多訊息。這樣教師、學生、文本之間形成了一個良性循環體，實現了教師與文本的對話、教師與學生的對話、學生與文本的對話，促進了閱讀“生態課堂”最優化教學。

3.3 完善教學評價體系，總結閱讀“生態課堂”經驗

語文教學評價是考查學生是否達到教學目標的重要途徑，我們要有多元化的考核評價，激發學生學習積極性，促進學生互助學習。教學評價體系分為課前、課中、課后考核評價體系，評價方式多樣化。教師在考核過程中，要注重關注每個學生的發展，這樣的考核體系才是動態的、發展的，“生態課堂”教學才能良好持續的發展。

4.總結

語文教學關系著學生人文關懷和豐滿精神世界的構建，閱讀“生態課堂”教學能夠凈化學生心靈，豐富學生精神世界，能夠讓學生的內心世界變得更加豐富多彩。教育生態視角下高職語文閱讀“生態課堂”教學模式將教師、學生、教材有機結合起來，為閱讀教學提供了新的思路與視角，充分體現“學生為主體，教師為主導”教學理念，從而實現高職語文教學的高效、可持續發展。