教學設計在基于計算機的輔助教學軟件系統中的應用實例分析

黃麗芬 廣西工業職業技術學院

引言：教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計是實現教學目標的計劃和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學過程各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

現在在市場上出現不少商業教學軟件，還有不少教師自制的教學軟件，有相當一部分是“課本搬家”或“板書搬家”，這些教學軟件在教學中能否發揮出較好的作用，這是廣大教師十分關注的問題。如果將教學設計的思想融于多媒體教學軟件的開發中，是否能起到較好的效果呢？

1.教學策略應用與實現

教學策略一般由兩種方式：一種是以教為主的教學策略，一種是以學為主的教學策略。

以教為主的教學策略，以先行組織者教學策略為重點，就是學習者認知結構中“原有觀念”的具體體現，即通過適當的語言文字表述或通過某種媒體呈現出來的、與當前所學內容相關的“原有觀念”。

以學為主的教學策略，由以下幾個步驟組成：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略。

支架式教學策略有搭腳手架，即圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；進入情境，即將學生引入一定的問題情境（概念框架的某個層次）；獨立探索，即讓學生獨立探索，探索內容包括確定與當前所學概念有關的各種屬性， 并將這些屬性按其重要性大小順序排列。

拋錨式教學策略由以下幾個步驟組成：創設情境：即使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生；確定問題：即在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是：“拋錨”；自主學習：即不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家類似問題專家的探索過程等），由學生進行：“自主學習”。

隨機進入教學策略由以下幾個步驟組成：呈現基本情境：向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境；隨機進入學習：取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特征相關聯的情境；思維發展訓練：教師與學生之間的交互應在“元認知級”進行，要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點，注意培養學生的發散性思維。

A教學軟件較多地體現了以教為主的教學策略，把書本知識搬家到屏幕上，該講的都講了。以學這主的教學策略有一些體現，但不多。如“史畫廊”體現了“自主學習”、“呈現基本情境”、“隨機進入學習”的教學策略。

B教學軟件能較好地體現以教學為主的教學策略和以學為主的教學策略。如重點突出，講解清晰透徹，知識點明確，圖文并茂；通過屏幕上的“？”引導學生不斷思索，帶入問題的情境中，并通過練習題去思考問題的答案，自己去解決。還有一些相關的知識的鏈接，可以了解更多的背景知識，以擴展學生的發散思維。該軟件的教學策略動用得非常好，在這兩方面的教學策略體現得都較突出。

C教學軟件是為某一節課而編寫的，知識點不是很完整，但對難點的突破較別的教學手段有其好的一面，動畫效果較好，學生比較喜歡。以學為主的教學策略體現得不多。

2.教學媒體的編輯與制作

不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。對教學媒體的選用和設計應以符合教學內容為原則。教學媒體的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。

教學軟件的使用對象是學生，我們就要研究學生的心理。教學媒體設計的心理學依據為：注意、知覺、記憶、概念形成。

注意：認知心理學的研究指出，學習過程不是從外界刺激產生感覺開始，而是從個體的學習動機和由此產生的對于感覺信息的選擇性注意開始。因此，沒有注意就不可能產生學習。注意的特性有：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性。

知覺：認知心理學研究表明，知覺具有下列和教學媒體設計密切相關的特征：整體性，這是知覺的基本特征之一；相對性，知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量，在設計媒體的呈現方式時必須考慮知覺的這種特性；對比性，當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點，或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而難幫助學習者更好地辨別。

記憶：認知心理學研究表明，記憶具有下列和媒介設計有關的特征：組塊性，組塊是心理學家喬治.米勒提出的記憶單位，具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內容不同。因此教學媒體設計者，應根據學習者特征分析預估出該學習者對當前教學內容的認知結構，并據此對欲呈現的媒體內容預先進行組塊；有限性，大量的心理學實驗研究表明，人類的短記憶容量是7±2個，而5個項目是最可靠。

概念形成：為了幫助學習者更有效地形成概念，媒體設計者應考慮要領形成過程的下列規律：從實例出發而不要從定義出發、既要使用正例，也要使用反例、應使用和正例相近的反例、列出屬性表比直接用文字定義概念有效。

總結：在本文所提及的三個教學軟件中，A教學軟件，注意體現得不好，大量的文字和稀少的畫面，使學生的學習興趣大減，一個聲調的解說也使人昏昏欲睡；知覺也因滿篇文字分不清主次難以體現出來；記憶和概念的形成體現亦不明顯。

B教學軟件，畫面輕松活潑，文字較少，但較突出；相似、相近的概念在同一畫面中用不同的顏色的字體區別開來，使學生學習起來更能多比較；新舊知識融為一體，在學習新知識的同時，也能復習舊知識，新知識的學習也是建立在舊知識的基礎之上，記憶起來較為容易；通過正例、反例的大量練習，能更好地掌握知識。本教學軟件在應用媒體方面是一個較為成功的教學軟件。

C教學軟件，畫面雅致，體現數學的嚴謹性，文字少而精；重點處以不同顏色、字體加以強調；沒有練習題來鞏固知識。能體現出注意與知覺，但記憶和概念的形成在該教學軟件中未能體現出來。