淺談小學(xué)語(yǔ)文中年段有效課堂提問(wèn)的策略研究

馮桂秋

摘 要 課堂提問(wèn)是師生之間交流，學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑和必須的手段，有效的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的有效課堂提問(wèn)可遵循以下幾個(gè)方面：（1）課堂提問(wèn)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)年段的要求；（2）要圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)；（3）課堂提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力；四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)巧妙提問(wèn)的技巧去嘗試有效的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞 課堂提問(wèn) 目標(biāo) 面向全體 層次性 巧妙

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。提問(wèn)的好壞，會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而巧妙的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)的，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，以下是對(duì)有效課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行探究的幾點(diǎn)方法：

1圍繞學(xué)生學(xué)段訓(xùn)練要求，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，字詞句段篇的訓(xùn)練，各個(gè)學(xué)習(xí)階段都有各個(gè)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂的有效提問(wèn)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)年段要求去進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度去提問(wèn)，發(fā)揮創(chuàng)造能力。所提出的問(wèn)題才能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)拓展，達(dá)到訓(xùn)練的目的。中年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)是詞、句、段，尤其是段落的教學(xué)，因此要求在課堂教學(xué)中抓住詞、句、段教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。有效的課堂提問(wèn)是學(xué)習(xí)課文的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)課文，完成教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為重要。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，在教學(xué)中著重了段的教學(xué)，提出了“從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去閱讀、思考、概括，知道課文是從海面、海底、海灘、海島幾個(gè)方面去寫(xiě)西沙群島的美麗和富饒的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，把段讀懂讀透，理解關(guān)鍵詞句去進(jìn)行段的學(xué)習(xí)。先弄清每個(gè)自然段是圍繞什么寫(xiě)的，然后重點(diǎn)理解段落。如學(xué)習(xí)第四自然段介紹海底的魚(yú)，課文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)是先總述魚(yú)“成群結(jié)隊(duì)”突出魚(yú)多，再分別敘述各種魚(yú)的樣子；最后總述“各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清”。學(xué)生在圍繞總問(wèn)題進(jìn)行段的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了找中心句，領(lǐng)會(huì)作者“總——分——總”的構(gòu)段方式。學(xué)習(xí)了夸張句“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。”學(xué)習(xí)了作者用排比句寫(xiě)魚(yú)的樣子。問(wèn)題的提出符合了年段訓(xùn)練的要求，收到了較好的課堂教學(xué)效果。

2圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、每課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確提問(wèn)目的

小學(xué)語(yǔ)文文本的編排是一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要圍繞整個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)，落實(shí)好教學(xué)任務(wù)。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，提問(wèn)有效的問(wèn)題。什么是有效問(wèn)題？本人認(rèn)為，對(duì)達(dá)成單元目標(biāo)、課文目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題，是有效問(wèn)題。要明確提這個(gè)問(wèn)題能解決什么問(wèn)題？根據(jù)文章的體裁明確單元和課文要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)去提問(wèn)。問(wèn)題要有價(jià)值性，沒(méi)有思考力的問(wèn)題不提，一看就可以直接能在文本中找出答案的問(wèn)題不提，提出要通過(guò)讀課文、思考、討論才能找出答案的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，去閱讀、討論、探究學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《秋天的雨》中，這篇課文和單元的訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好。因此，先根據(jù)目標(biāo)提出了總問(wèn)題：課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的？這是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天。圍繞總問(wèn)題可以再提一些細(xì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，層層深入去探討。如：為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢？課文寫(xiě)秋天的雨色彩和氣味時(shí)，寫(xiě)哪些事物？冬天快要到了，動(dòng)植物做了哪些準(zhǔn)備？討論時(shí)學(xué)生交流自己的體驗(yàn)，展示收集到的有關(guān)秋天的資料。學(xué)生從問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了討論、自主學(xué)習(xí)，知道了課文分別是從顏色、氣味、動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬幾個(gè)方面去寫(xiě)秋天，感受到秋天的美。在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到了目標(biāo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，也啟發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3明確提問(wèn)目的，既要面向全體，又要有選擇性、層次性

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收獲。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。教師可以抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)。

當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問(wèn)題的針對(duì)性和層次性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力參差不齊，各有特色。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)難易不同的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，尊重他們，幫助他們，為他們也創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí)，教師提問(wèn)：（1）為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢？（2）從金吉婭的做法中你體會(huì)到了什么？第一個(gè)問(wèn)題是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò)這種心情在金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。這個(gè)問(wèn)題是面向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。是面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提的問(wèn)題，讓這些學(xué)生能有發(fā)展的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，回答問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4圍繞目標(biāo)巧妙提問(wèn)題

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)問(wèn)得巧妙，精心選擇問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地去探討、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，對(duì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”這句的理解，如果直接問(wèn)學(xué)生“為什么二月的春風(fēng)似剪刀？”春風(fēng)是自然現(xiàn)象，學(xué)生可能難以把兩者聯(lián)想起來(lái)。教師先引導(dǎo)學(xué)生想象春天的景象，春天吹什么風(fēng)？萬(wàn)物生長(zhǎng)怎么樣？這樣一問(wèn)，學(xué)生就從平時(shí)的觀察中知道春天春風(fēng)吹拂，因?yàn)橛辛舜猴L(fēng)春雨的滋潤(rùn)，萬(wàn)物生發(fā)，樹(shù)木發(fā)芽，百花盛開(kāi)，就能理解到春風(fēng)就像把剪刀一樣，裁剪出多姿多彩的勃勃生機(jī)的春天，從而能理解作者的這個(gè)打比方。問(wèn)題提得巧妙，能有效地打開(kāi)學(xué)生想象的思維空間，把事物聯(lián)想起來(lái)，能更好地去理解課文，體會(huì)作者的思想感情。

總之，精巧而有吸引力的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。在新課程教學(xué)改革過(guò)程中，結(jié)合“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)要根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)，是每一位語(yǔ)文教師需要好好研究的課題。只要我們注意提問(wèn)的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)。

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