大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)探究

摘 要：大數(shù)據(jù)成就了互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)促使了學(xué)習(xí)方式的變化和發(fā)展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。因此，面對(duì)信息化學(xué)習(xí)方式的變革，外語教學(xué)范式必須得到重新構(gòu)建，而范式的重構(gòu)必須考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的生態(tài)平衡等因素，以促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；自適應(yīng)；教學(xué)范式；智慧學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

一、引文

基于大數(shù)據(jù)的信息資源已達(dá)海量且種類繁多，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)習(xí)者，可滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而逐漸改變了獲取信息的習(xí)慣和方式，最終產(chǎn)生了基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式。常見的方式有：E-learning、M-learning和 U-learning。這三種學(xué)習(xí)方式只是在形式和內(nèi)容上發(fā)生了變化，但學(xué)習(xí)者內(nèi)化的自主能力與動(dòng)機(jī)策略等深層方面并未發(fā)生根本改變。然而，學(xué)習(xí)方式的真正變革將隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展及信息技術(shù)的高度智能化撲面而來。人們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘海量信息資源的能力有了極大的提高，可根據(jù)實(shí)際的需求，智慧地利用好信息資源，自然地也就反映在了人們的學(xué)習(xí)方式上，這就有了基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

有支持的自主學(xué)習(xí)還不能充分滿足整個(gè)教育領(lǐng)域推進(jìn)在線學(xué)習(xí)的需求。有支持的適應(yīng)性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在在線學(xué)習(xí)中嵌入學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使在線學(xué)習(xí)克服學(xué)習(xí)者的孤立和教師的旁落。具體而言，就是通過智能、人工的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者按照自身需求的“進(jìn)程”完成學(xué)習(xí)過程，并不斷拓展學(xué)習(xí)的廣度和增加學(xué)習(xí)的深度。比如在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)嵌的情境捕捉系統(tǒng)捕捉到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒的變化時(shí)，就會(huì)觸碰到支持服務(wù)啟動(dòng)“開關(guān)”，有必要的時(shí)候，需要專門的支持服務(wù)人員為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的支持，促使學(xué)習(xí)者回歸正常的學(xué)習(xí)通道。這樣，教師和資源建設(shè)者可以全過程感知學(xué)習(xí)者問題出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)氣氛，在線學(xué)習(xí)的開展并不是脫離教師的。教師需要不斷地與學(xué)習(xí)者交互，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，避免了教師在完成資源建設(shè)后的旁落。同樣，學(xué)習(xí)者有了教師的支持服務(wù)，疑難問題能及時(shí)得到解決，在學(xué)習(xí)孤單時(shí)有特定的情感支持，在學(xué)習(xí)成效中有教師的肯定和同伴鼓勵(lì)，這種支持對(duì)加深學(xué)習(xí)程度具有顯著效果。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的范式

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本范式，需要不斷理解其內(nèi)涵、更新其理論、深化其實(shí)踐。在自主學(xué)習(xí)時(shí)代，資源建設(shè)者、設(shè)計(jì)者、開放者、使用者和評(píng)價(jià)者處于分離狀態(tài)或是聯(lián)系不緊密狀態(tài)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)將這些相關(guān)者通過相同的目標(biāo)進(jìn)行緊密地協(xié)同，這種協(xié)同既有出于自身利益考量的現(xiàn)實(shí)因素，但更多地體現(xiàn)了機(jī)制的作用。自適應(yīng)學(xué)習(xí)通過工具和技術(shù)使學(xué)習(xí)個(gè)性化。典型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是通過一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）來實(shí)現(xiàn)，它假定所有學(xué)生的起始水平都一樣并要求所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)步調(diào)，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)則是基于學(xué)習(xí)者的信息來改編其學(xué)習(xí)內(nèi)容。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好遞送定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能利用預(yù)備測(cè)驗(yàn)使學(xué)生就某一課程的某一部分進(jìn)行測(cè)試，或是基于學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)步驟中的行為來遞送量身定制的學(xué)習(xí)服務(wù)?；趯W(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以自動(dòng)修改學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使得學(xué)習(xí)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力水平實(shí)現(xiàn)定制化。自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件讓在線學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)化為一個(gè)能360度分析學(xué)習(xí)者內(nèi)容并與之互動(dòng)，而且能提供更多個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、引入大數(shù)據(jù)概念的自適應(yīng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)境與自適應(yīng)技術(shù)的結(jié)合可以支持學(xué)生以新的方式來學(xué)習(xí)。在自適應(yīng)系統(tǒng)中，那些對(duì)所學(xué)知識(shí)過于自信的學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到她的不足并且可以得到糾正和指導(dǎo)以彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的差距。而對(duì)于那些不是那么自信的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)自己比想象中進(jìn)步更快，因?yàn)橄到y(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容來調(diào)整其學(xué)習(xí)步調(diào)。同時(shí)，自適應(yīng)系統(tǒng)還可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生去學(xué)習(xí)，并為其提供與之薄弱知識(shí)點(diǎn)相適應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，而不僅僅是一般的提醒式學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

將自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件整合到在線課堂有助于緩解學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的問題，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)缺口分析，也不會(huì)增加教師的額外負(fù)擔(dān)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，它可以評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、強(qiáng)化或是學(xué)習(xí)下一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生可以構(gòu)建一個(gè)類似于游戲情境的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，在這個(gè)情境里內(nèi)容專家已經(jīng)列出了自適應(yīng)工具中的所有教學(xué)選項(xiàng)。在自適應(yīng)系統(tǒng)中，通過多種評(píng)估方式，尤其是小樣本評(píng)估，學(xué)生可以獲得即時(shí)反饋，而指導(dǎo)教師在能夠更有效地個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)還能監(jiān)控整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生與自適應(yīng)軟件交互產(chǎn)生的數(shù)據(jù)具有多方面的價(jià)值：對(duì)學(xué)生的價(jià)值在于學(xué)生自我意識(shí)的喚起；對(duì)教師的價(jià)值在于能進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和反饋；給予如輔導(dǎo)教師般的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；對(duì)教育機(jī)構(gòu)而言，能更好理解學(xué)生對(duì)于課程、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持的需求。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了一種更為聚焦和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們無需被迫去學(xué)習(xí)自己已經(jīng)掌握了的概念。它同時(shí)還能提供基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法，隨著時(shí)間的推移，自適應(yīng)軟件收集到的數(shù)據(jù)就可以用來改善課程設(shè)計(jì)。同樣，它還能讓高校和學(xué)生自己去定義需要修改或強(qiáng)化的最為常見的知識(shí)點(diǎn)，而這所有信息都將被用來提升和改善教學(xué)和支持模型。

這種自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了更多的靈活性，其發(fā)生的場(chǎng)域也從傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)平臺(tái)和特定學(xué)習(xí)時(shí)間向更加靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)域拓展。平臺(tái)資源和非平臺(tái)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間，都可以促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)的界限逐漸被打破，各種零碎的學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向調(diào)試，找出學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程。在教師的支持下，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)。

五、前景展望

在線學(xué)習(xí)發(fā)展到今天，自主學(xué)習(xí)范式體現(xiàn)了強(qiáng)勢(shì)的影響力。隨著在線學(xué)習(xí)研究的深入，圍繞自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的研究會(huì)蓬勃開展起來，會(huì)逐漸從現(xiàn)在的初始階段走向完善和具體，會(huì)逐漸改變學(xué)習(xí)理論的格局。著名的新媒體聯(lián)盟發(fā)布的 2015 年《地平線報(bào)告》也指出，自適應(yīng)學(xué)習(xí)會(huì)在未來 4 - 5 年內(nèi)被大規(guī)模地采納。但從二者對(duì)學(xué)習(xí)的影響的角度來看，自適應(yīng)學(xué)習(xí)范式是自主學(xué)習(xí)范式的飛越，是自主學(xué)習(xí)在在線學(xué)習(xí)新時(shí)代的進(jìn)步，自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是一種包容關(guān)系，而不是對(duì)立關(guān)系，。本文對(duì)在線學(xué)習(xí)范式變遷進(jìn)行了淺顯的分析，對(duì)深入理解新時(shí)代、新常態(tài)下的在線學(xué)習(xí)具有一定的理論和實(shí)踐意義，但自適應(yīng)學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)支持、理論支持和實(shí)踐案例支持，還需要更多人的參與和研究。

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作者簡(jiǎn)介

卞少輝（1980.06）女，河南人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校外國(guó)語言文化學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)、教學(xué)法。

（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校外國(guó)語言文化學(xué)院）