信息可視化課程在視覺傳達專業開設的教學實踐

隨著工業4.0的到來，各行各業都身處在轉型改革的熱潮之中，設計教育學科，專業科目的開設也為了迎合市場的人才需求在面臨逐步轉型。隨著數據產品與相關服務的日漸興起，數據可視化開始向設計靠近，信息可視化設計一詞越來越多地被使用在解決實際問題的產品服務中。

作為設計專業的分支——視覺傳達方向，也開始將信息設計逐步歸納到專業學科中。從從開設信息可視化專業方向以來，團隊在教學中不斷改進嘗試，也相信信息設計在當下藝術設計院校的教學中需要重新定義。

一、具象的事物抽象化表達

在課程初期，為了讓學生更好的了解信息圖表元素的知識，首先以象形圖的設計作為開端。大致分為分析過程和設計過程。理解對象的步驟是分析，從草圖繪制到謄清則為設計。通過象形圖的制作，可以掌握分析和設計的基本能力。還有一個就是編輯能力，掌握了它便掌握了制作信息圖所必備的三項能力。這里所說的編輯是指，在繁多的數據和信息情報中選取合適的信息，將它們正確組合，合理排序，引導出故事來。編輯能力僅通過象形圖的制作訓練時很難掌握的。于是四格式訓練便登場了。使用象形圖，以四格漫畫形式，通過四個片段傳遞信息，這就是四格式訓練。它是掌握并提升信息圖表制作必備的全部三項能力的訓練方法。

在此次訓練過程中，需要經過篩選事件——決定開頭和結尾——決定最重要的事件——決定次要事件——完成四格化這樣五個步驟。學生從任意的歷史故事中尋找需要篩選的事件，但是去提取每個事件發生中最重要的、次要的這兩點是需要老師進行一定的引導的。因為學生在這個過程中，很難在短時間內把握住信息篩選的關鍵點與次要信息，一定得經過反復的推敲和打磨，了解整個事件的因果，人物關系等方面來多方考慮這個問題才能達到效果。

二、用圖像高效地傳遞信息

生活中圖表圖示不用一字，也能出色完成使命的案例，最經典就是宜家的產品說明書了。除了阿拉伯數字以外，全部用圖示來說明所有產品安裝方法，一本黑白印刷的小冊子，無須語言翻譯全球通用，指導所有人輕松上手，比世界語更世界語。偶然間，從藝術家徐冰《地書》的創作內容中獲得靈感，對學生進行了一次純粹的圖示語言表達生活狀態的信息設計訓練。

學生用圖標圖形語言描述出暑期任意一天的生活狀態。這其中需要選取一天發生的事情截點來進行信息提取。通過時間或者地點不同的轉換，串聯出“一天”之中發生事情的邏輯線，以此作為在圖示語言表達中能以圖形設計呈現出的內容。在訓練過程中，學生太過依賴以畫面感的具象表達，對于從文字記錄中提煉關鍵信息的能力還有待提高，尤其在圖標語言設計中，并不能準確地以單獨或多個圖形去組合事件發生的過程。因此，在信息設計過程中，需要加強學生對符號語言設計的理解，從提煉信息到精簡出圖標語言來進行訓練；另一方面，學生對于邏輯線的信息整理，并不能在自己的語言描述中準確表達出來，需要加強對學生思維邏輯的訓練。

三、用圖講故事

在信息設計教學中，學生對于從具象事物中提取抽象信息這一點，一直掌握的不太理想。大多數學生面對開始做大的選題方向時，進度常常受阻，甚至停滯不前，因為在平時的設計課程中，視覺呈現效果大多是運用發散性思維進行的創作訓練。但在信息設計課程中，這一點是需要收斂的。懂邏輯、重梳理、分輕重，是在這門課程中最需要被注重的過程，每一步都需要循序漸進的訓練到位，學生最后的信息圖表的視覺效果才能符合其選題的方向、風格、以及定位。

在這階段訓練的課程中關鍵是鍛煉學生整合信息與抽象提取能力，這里面最為注重的就是對信息的加工。從篩選選題開始，信息就進入了加工步驟中。其中大致是分為粗加工與細加工。前者是對信息的減負與過濾；細加工是優化順序，層次分類，捋清邏輯結構。從這兩個方面讓學生明白信息的客觀性與減“量”對像信息下的物質屬性梳理。可從信息的時間順序、地域分布、元素組成、因果關系等來進行劃分，再通過信息可視化的方式將這幾類信息通過圖形設計傳達出來。

整體綜合信息圖設計大致分為以下六個步驟，

1）確定選題；2）篩查整合信息；3）提煉信息；4）確定風格；5）繪制草圖

6）出效果圖（圖）

其中從第二部分開始，在進行篩選這部分時，對所查詢的對象需要通過一個excel表

完成最終的整理信息工作。這樣的信息歸類工作，是在篩查整合步驟中必備也是最重要的部分。從大范圍內進行搜索，劃分出符合主題相關的版塊范圍，再去粗取精，保留下最有效的信息資料，最后再從濃縮后的信息中去規門別類。

比如面對做“話情歌”這個選題，首先“粗加工”——A學生（見圖3-1）確定了 “張信哲”的情歌作為細分內容；再開始進行“細加工”，通過對張信哲出道以來的所有專輯中，分析每個專輯中的歌曲；然后將每個專輯中分為“愛情”、“悲傷”、以及“樂觀”三種情緒，最后分析出其每種情緒的歌曲在整張專輯中所占比例，匯總成excel表格進行整合。A同學注重對歌曲分類的信息查詢與整理上，最后落腳到分析信息上。而選擇同選題的B同學（見圖3-2），則在這部分中更為注重分析信息。首先依然是確定了對象：歌手莫文蔚。再通過對其20首的每首歌進行解讀，達到對歌曲結構的解剖效果。因每首歌的歌詞都有一定的結構可循：橋段——主歌——過渡——副歌——主歌——副歌，總共是橋段、主歌、過渡與副歌四部分，將這些分別以A＼B＼C＼D字母進行替換，再把每部分中產生的句數進行記錄，最終達到一定的數據規律累計，用信息圖視化語言呈現出來。

從以上兩個案例不難看出，人對信息的加工過程中，一定是在比較與關聯中來建立的對事物的理性認知，因此可以看出事物與環境有著不可分割的相互聯系。由上述情歌話題引發的歌手、歌曲、歌詞、節奏等連環反應可以發現，在研究對象時，不僅需要了對象本身的特點，更應該去找尋與對象有關事物之間的聯系，從而進行關聯信息的梳理。“整體是大于部分之和”，尋求整體與部分之間的邏輯線，將信息進行分層，通過標記出信息與信息，層級與層級，信息與層級之間的關系來完成結構的搭建，進而使可視化的視覺效果與邏輯結構能夠相互對應。

從三個不同階段對學生進行信息設計訓練的課程最終效果來看，學生并對于信息提取與整合的信息還是比較薄弱，也會在未來成為此門課程的教學重點。雖然此門課程是開設在視覺傳達設計專業下，但是對于圖表的設計制作，不能過分的注重形式美，依然還是得邏輯與內容先行為主，形式的多樣化與表現方式的不同都屬于錦上添花，充實、科學、可靠的信息內容與邏輯思維整合才是最終這門課的核心方向。

作者簡介

謝佳雯（1991.2），性別：女 籍貫：湖北省武漢市 單位：武漢傳媒學院，職稱：助教 學歷 （2013級碩士）研究方向：信息可視化。

（作者單位：武漢傳媒學院）