初中英語教學中課堂提問有效性策略探析

楊紹林

摘 要：教學所重視的不只是知識的傳遞，更是學生在參與知識活動中對于知識的學習與能力的培養，也就是學生的綜合素養。在英語教學課堂上，很多學生會因為英語科目作為一項語言類科目，所以認為英語科目過于復雜，存在一定的畏難心理。這不僅加大了教師的教學壓力，更影響了英語課堂的教學效率。所以教師要盡可能的運用合適的對策與方法，來解決學生參與英語學習的壓力。筆者認為，有效的提問是解決當下英語教學課堂教學問題的一大突破口，教師可以靈活應用有效的提問策略來轉變能初中英語課堂的教學質量，以提高其教學有效性。

關鍵詞：初中英語；課堂有效提問；策略

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提過“你要盡量是你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”。這段話強調了教師教學的切入點，更強調了有效開展課堂提問活動的重要性。這里所強調的有效，是當下新課改進行教學變革的一大新要求，也是教師實施教學活動的新出發點。所以初中英語教師要證實有效提問的重要性，在開展英語教學活動中積極探索與實踐，掌握符合英語教學課堂有效提問的策略，以實現有效提問，構建高效英語教學課堂。

一、初中英語教學中實施有效課堂提問策略的重要性

在初中英語教學中實施有效課堂提問活動，具有無可比擬的積極作用。

首先，通過開展有效的課堂提問活動，能夠變革傳統的教學方式，將“灌輸、訓練”轉變為“引導、體驗”模式，是教學模式的一大創新。其次，通過有效的課堂提問，不僅會為后續的英語教學內容做鋪墊，更能夠激發學生的求知欲望模式和好奇心，為有效教學打好基礎。同時利用有效的提問活動，能夠檢查學生是否跟上了教師的授課步伐，同時能夠檢查學生對于所學內容的掌握是否到位，對教師進行教學活動的變革，以及提高英語教學課堂的教學效率都有很大的幫助作用。此外，有效的課堂提問策略能夠營造一個和諧的課堂氣氛和環境，能夠讓學生都積極的參與課程學習、配合教師開展教學工作。這樣的雙重互動情況下，師生之間的關系不僅被巧妙地拉近，學生也能夠更進一步貼近英語知識，對構建高效的英語教學課堂有著非常重要的積極作用。

二、初中英語教學中如何實施有效的課堂提問活動

作為新時期的教育工作者，教師要正確認識到英語教學中有效提問的重要性，更要找到有效提問的策略，讓初中英語教學課堂能夠因有效提問而更精彩。

1.根據教學實際，設計相應問題

教師提問的目的是為了引導學生在好奇心的催促下投入到對知識的探索中，所以教師必須從英語學科的重點內容出發，能夠巧妙地利用素材，來根據教學實際的需求提出符合教學的問題。這里所提出的問題，要求學生不能夠通過單純的YES/NO就能夠哦回答，而是需要學生通過仔細的思考、結合教材，才能夠得出答案，

在實施課文教學時，教師所提出的問題不僅要與課文的內容有關，更要與重點的字詞有關，教師還要設計出一些符合學生自身生活與觀念的問題，這樣才能夠激發學生的學習積極性和提問興趣。

如在開展“Whose bag is this”時，重點是引導學生能夠學習和掌握名詞性物主代詞，并且能夠在學習中聽懂有關失物招領的對話，所以教師可以誰這樣的問題：

Question A：Have you ever lost anything？ Did you find anything？

Question B：How would you thank someone for helping you？

這兩個問題既與教材相關，又滿足了教學目的，同時符合學生學習生活。能夠最大限度的調動學生的積極性，并且能夠引導學生在回答問題的過程中學習英語知識。

2.掌握不同提問類型，結合時期巧妙應用

提問的類型多種多樣，關鍵在于教師結合自己的教學要求如何合理的應用。筆者認為，提問的類型包括回憶性提問、理解性提問、分析性提問。根據其名稱不同，也可以理解為。

（1）回憶性提問時引導學生在提問的過程中來進行知識的回憶，教師對學生進行知識的檢查。

如教師可以利用“Who remembers this knowledge？”、“What are we supposed to do，face this？”等進行提問。

（2）理解性提問則是注重教師在實施教學的過程中，學生能否真正的跟上教師的授課步伐進一步理解內容，

如教師可以利用“Is that understandable？”、“What do you think about this knowledge？”等進行提問。

（3）分析性提問則側重教師通過提問的方式幫助學生去概括和整理所學知識，需要教師進行知識的對比和引導提問。

3.注重與學生的互動，平等分層提問

當然，英語教師在進行教學提問時也要注意及時的和每一個學生互動，要保持以平等的

態度對待每一個學生，不能夠只是提問學習成績較好的學生而忽略了其他學生，這樣反而會降低教學效率，影響學生的英語學習。其次，教師要在平等的基礎上進行一定的隱形分層，對不同程度的學生多提出的問題也應該有所差異。如學習成績較好的學生則提問難度較大的問題，學習較差的學生則提問較為基礎的問題等。

三、結束語

有效提問是構建有效教學課堂的一大有利工具，更是引導學生參與英語知識學習的一大有利工具。教師要巧提問、更要趣提問、要從學生出發、要結合教材內容，在諸多注意下，構建有效的提問策略，以為初中英語注入新動力。

參考文獻

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[2]仲崇瑤.初中英語課堂提問的方式和技巧探析[J].現代交際.2018（01）

[3]陳英奇.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].學周刊.2018（13）

（作者單位：四川樂山市犍為舞雩中學）