如何在高中歷史教學中創設最佳情境課堂

劉佳瑋

面對新課改和新高考的嚴峻形勢，我們高中歷史教師必須更新理念，推陳出新，盡快使自己的教學方式主動適應學生學習方式的變化。那么，如何營造生動活潑的互動氛圍，激發學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態？怎樣才能切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂？結合自己的教學實踐和探索，淺談幾點在創設歷史情境課堂方面的具體做法和體會。

一、生活情境中“找”歷史——激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起在很大程度上要依靠教師所創設的教學情境。在教學中，教師首先要善于選取學生熟悉的日常生活情境素材，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生體會歷史與生活的聯系，增強學生學習歷史的樂趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”像這樣創設學生感興趣的現實生活情境，既能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又可利用已有的生活經驗作為臺階，入境釋疑，從而在愉悅的氣氛中喚起學生強烈的求知欲望，最終有效達成教學目標。

“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動”（葉讕）。也許，只有樹立起“生命課堂”觀，建構起“生活化的課堂”，才能夠真正教給學生“有生命力的歷史”，才能夠讓師生都體驗到一種生命的尊嚴、創造的快樂。

二、問題情境中“思”歷史——引發學生自主探究

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。蘇聯心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創新思維為核心的活動。他強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈”。創設問題情境，就是最大限度滿足了學生的這一心理需要。引導學生由淺入深，層層遞進，不但對學生自主學習具有啟導意義，真正達到“觸一發而動全局”的效果；而且有利于學生個性發展和創造潛能的開發，使學生獲得一個開放的、豐滿的、有血有肉的歷史知識，并從中獲得歷史感悟。

三、實踐情境中“悟”歷史——讓學生真正學到“活”的歷史

華羅庚說過，“生活是一切知識的源泉，實踐是最根本的學習方式。”新課程也特別注重實踐，要求教師要引導學生積極開展研究性學習和社會實踐活動，在教學中要創設實踐情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐”活動，以培養和提高學生的實踐能力。

可喜的是，在高中新課改的推動下，情境教學作為一種有效的教學方式，正逐漸成為歷史教師常用的一種教學策略。不少一線教師根據現實條件和自身教學需要，不斷嘗試采用情境教學，將創新的教學理念和靈感轉化為生動具體的課堂細節，創造出蘊含生命活力、閃耀教育智慧和為學生樂于接受的最佳情境課堂。情境課堂，讓學生的思維插上翅膀，躍出幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，真正學到“活”的歷史。

參考文獻

[1]黃牧航《歷史教學與學業評價》，廣東教育出版社，2005年，第135—136頁

[2]楊桂青：《英美精彩課堂》》，教育科學出版社，2005年，第209頁

[3]王海芳《學生發展性評價的操作與案例》，中國輕工業出版社，2006年，第41頁

[4]齊健：《教給學生有生命的歷史》，《中學歷史教學參考》2004年第10期

（作者單位：河南西峽第一高級中學）