數字媒體專業聲音設計課程模塊化教學初探

朱史虹

摘 要：隨著數字技術的不斷發展，對數字媒體專業人才的能力要求也在不斷提高。聲音設計作為數字媒體專業的基礎課程，在實際教學中相較于注重理論教學，而忽略了實踐能力的重要性，因此，引入模塊化教學模式也成為了當務之急，以提高學生的專業素養及核心基礎能力，以及社會對專業的工作需求。

關鍵詞：數字媒體專業；聲音設計課程模塊

1.數字媒體專業

數字媒體專業是我國新興的專業之一，包括視頻制作、網頁制作、動畫制作等專業方向，對學生的專業素質和能力提出了較高的要求。學生們需要掌握數字媒體各類專業制作流程，專業理論知識及技能必須達到較高水平才可較好地勝任實際工作。其應用的廣泛性，受眾的傳播性高，也就成為了我們對于此專業學生的要求體現。

為培養更多優秀的數字媒體專業人才，我們就更需要對于教育教學方法的側重，構建合理的培養體系。在實際教學中，我們往往更側重實踐教學，以及課程間的連貫性，學生需要通過所學，最終可以完成自己的作品，增強實操課程及結合理論學習不斷提高實踐能力，結合模塊化教學理念，以學生為主導，加強師生間的互動，開闊學生視野，不僅僅將課堂只局限在教室，拓寬思路，提高認知及創新能力。

2.聲音設計課程模塊

什么是模塊教學？模塊教學側重于現場教學，以培養學生的核心技能為主要出發點，模塊教學有利于激發學生的學習興趣，讓教學和考核內容更為透明化。學習內容、教學環境等不再受到局限，學生可有選擇性的進行學習，教師也可根據學生個人的不同水平特點進行不同的模塊分配，更有針對性地進行教學培養目標的建立。

2.1 課程模塊構成

以浙江商職院數字媒體專業的聲音設計課程為例，本課程主要分為四個模塊：理論知識導入、聲音素材庫制作、影視配音以及廣播劇創作。每一個模塊是以難度逐漸進階的關系進行的。

在第一個模塊理論知識導入中，學生以掌握基礎知識作為主要目的，教師以《聆聽杭州》的視頻作為導引，讓學生了解聲音的魅力，同時讓學生學會思考如何應用聲音元素創作出一部優秀的作品。之后介紹音頻專業知識以及音頻設備的基本操作，以為學生之后的模塊學習打下基礎。

第二個模塊為聲音素材庫的制作，這個模塊主要以學生學習掌握音頻設備，學習聲音設計的拾音技巧，以進一步提高對于聲音的了解。在實際授課中，學生會被分為多個小組以完成不同聲音素材庫類別的制作。比如，生活音效組、機械聲組、人聲組等。學生們在實際的聲音制作過程中，會進行相互的配合，有同學收音、有同學舉話筒桿、也有同學負責尋找聲源并做記錄等。在模塊教學中，逐漸建立協同合作的習慣，學生們也在實踐學習中，學習了基本的聲音拾取方法，話筒指向性、話筒拾音范圍、音頻電平的控制、不同聲音的特點比較等。

第三個模塊為影視配音制作，在這個模塊中，教師布置給學生了兩種不同的配音要求，一段是電影原聲的還原，還有一段是創意性的配音。數字媒體專業教學側重于培養學生的視頻動畫的制作能力，因此學生在實際的視頻制作過程中，需要配合畫面學習如何進行聲音的設計，這也是聲音設計的核心內容。影視配音主要涉及到人聲、音樂、音響聲的到位，人聲又包含對白、旁白、內心獨白，音樂包含敘述音及非敘述音，音響聲包含自然環境聲、動作音響、戰爭音響、特殊音響等。

在實際教學中，學生會進行不同聲音內容的分組配合，比如會有專門的人聲配音組，在實際配音過程中，學生不僅接觸到了錄音棚環境以及專業的錄音設備，學會比較棚內及棚外錄制的差別，同時，也在實際配音中學習了氣口的轉換、音調的變化、避免噴麥等專業技巧的處理。

音響聲的制作又稱為擬音，意為根據畫面內容進行聲音的后期模擬。在這個模塊中，學生對于這個環節特別感興趣，因為擬音本身就是一個創造性的過程，學生們在擬音過程中培養了聲音設計的樂趣，提高了對于聲音的創造能力。比如，學生在給動畫《瘋狂動物城》配音中，有一個蓋章的聲音，學生嘗試了使用多種方法，最后使用魔術貼的聲音進行擬音。還有一個打印機打印紙的聲音，學生使用了圓珠筆筆頭在桌面上滑動的聲音進行了擬音。有一些聲音沒有辦法直接錄制或是擬音完成，就需要學生自己找素材，有小組在給《讓子彈飛》配音時，找了一些打槍子彈飛出的聲音，隨著畫面鏡頭景別的遠近變化，槍聲子彈聲也是發生著細微的變化，這組學生想到了使用槍擊游戲中的音效進行配合，并且考慮到了不同景別的聲音變化，他們也在游戲中變化景別，記錄下了這些細微的聲音變化，并將其應用到配音作品中。

第四個模塊是廣播劇創作。由于課時的限定，在最后一個模塊中安排了廣播劇的創作，在課時允許的情況下，可進行視頻短片的創作，但建議以聲音元素作為主要的創作載體。廣播劇的形式雖較早出現，但其對于聲音的表現力確是不容小覷的。廣播劇的創作，從劇本到聲音腳本，再到廣播劇的錄制，后期編輯，最后合成成片。因此，此模塊也是本課程最為綜合及高階的一塊，考驗學生的劇本創作能力、聲音設計、聲音錄制、編輯、縮混能力。如學生錄制的優秀廣播劇《水庫浮尸》中，學生在劇本的選擇到最終成片，都做了很多的嘗試，在制造懸疑緊張氣氛時，他們學習使用緊張情緒的音樂，配合環境音效以及人聲，將聲音的層次感、畫面感體現的淋漓盡致。對于聲場的處理也是廣播劇的難點，如在廣播劇《古堡探險》中，學生通過環境聲的變化將城堡內外聲場做了分割，讓人們在聆聽劇作時能很清晰地感受到主人公所處環境的不同，制造出臨場感。

2.2 建立模塊化教育的綜合評價體系

模塊化教學主要是通過對于學生每個模塊的完成情況進行打分考核，以進行學生教學效果的綜合評價，以此達到考核促進教學的目的。模塊化教學評價由課堂教學評價與模塊考核兩部分構成，以保證學生根據每個模塊的考核標準下，進行一項技能的掌握，解決一項技術難點，并隨著一個個模塊的完成，進行進階的技能提高。

3.結語

模塊化教學以提高學生創新能力和實踐能力為主要目的，不僅對于像數字媒體專業這類注重實踐技能的專業學生，同時對于更多專業，能夠使用模塊化教學都能讓學生更快地掌握專業技能，提高創新能力，同時適應社會工作的發展需求。

（作者單位：浙江商業職業技術學院藝術設計學院）