部件識字教學法在小學語文識字寫字教學中的應用

何梅香

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是開啟語文學習的第一把鑰匙。漢字字數多而音節少，同音字多，形近字也很多，這都將直接影響了學生對生字詞的掌握。本文擬從部件識字法的優勢探究漢字的教學方法，提高小學語文識字寫字教學的效率。

關鍵詞：部件識字教學法；識字寫字教學；構字規律

引言

從古至今，識字教學都是語文教學中最基礎也是非常重要的組成部分。尤其是在現代社會的小學階段，識字教學更為重要，關系到所有學科的學習進度和學習質量。因此，快速、高效的識字教學法，是語文教育工作者們孜孜不倦的追求。部件識字法在識字教學領域早已歷史悠久，可以追溯到白海濱等人在《文字改革》上提出“部件識字法”，有意識的將字拆分成幾個部件來方便識記?！安考R字法”的提出的確在一定程度上能讓學生更快的學習生字，掌握學習生字的方法，訓練學生的思維能力，教師也不用再花大量的時間在生字教學上。

一、部件識字法的含義

“ 部件 ” 是一個借用的名稱，本意是指一個機械的組成部分。在識字教學中，“ 部件 ”是指漢字的一個組成部分，是大于筆畫的能夠獨立的字形結構單位。一般而言，介于筆畫與整字之間，是聯結筆畫與漢字的重要紐帶。由于對部件沒有明確的定義，不同的人有不同的看法。

葉楚強在1983年發表的文章《從漢字形體到漢字編碼》中認為 “在一個漢字中被大小間隔分隔開的兩筆以上的形體單位都可以認為是部件” [1]；蘇培成在1994年由北京大學出版社出版的《現代漢字學綱要》里定義“部件”為：“部件也叫字根、字元、字素，是漢字的基本構字單位。部件介于筆畫和整字之間，它大于或等于筆畫，小于或等于整字” [2]。1997年國家語言文字工作委員會發布的《漢字部件規范》中給出的“部件”的定義是“由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位?！?/p>

部件識字法是在1980年滄州地區教研室和部件識字教研組提出并進行實驗。小學漢字部件識字法是一種析形識字法，它將漢字的層次結構分為筆畫、部件、整字，將復雜的 漢字拆分成部件，在拆分一組合一拆分中感知漢字的音、形、義之間的聯系。漢字是 表義文字，漢字部件本身就是音形義的結合體。拆分成部件進行教學不僅可以引導學生關注漢字筆畫細節，提高漢字分辨能力，部件還可以輔助理解漢字的音義。其實部件教學古已有之，現代的部件識字來源于古代的“六書識字”。古代 六書識字，就是依據六種造字法對漢字進行分析、拆分。現代漢字雖然經歷過簡化，有些造字理據已經不明顯或者消失，但是大部分字的拆分依然能看到造字理據的影子。部件識字的突出特點是它的識記規律和分析方法上，學生很容易掌握，掌握后能舉一反三，進行自主分析、識記漢字，從而提高學生的自學能力。

二、部件識字教學法可行性的依據

清朝王筠在《文字蒙求》自序中提到“人之不識字也，病于不能分” [3]。可以解釋為：人之所以難以識記一些字，歸根結底是因為字不能分解。所以他的觀點恰好證明了部件識字法的合理性，對于簡單的字掌握起來很容易，復雜的字也是以簡單的字為基礎的，富有規律性。

1.部件識字法能化繁為簡。漢字是音形義的統一體，漢字的結構可分為“整字、部件、筆畫”。雖然筆畫比較簡單，但由于漢字筆畫多，盡管經過了簡化，但仍然有十余畫，遠超我們人類瞬間記憶的極限，無法作為我們記憶漢字的單位。部件介于筆畫與整字之間，雖然部件跟筆畫相比略顯復雜，但是這對于擁有一定的識字寫字經驗的學生來說，掌握這些部件并不困難。常見漢字的部件數為2-3個，一般不會超過五個，可以極大地減少了人的記憶負擔。把一個復雜的漢字拆分成幾個筆畫交簡單的部件，就可以使漢字化繁為簡，化難為易，有利于學生更好地掌握。

2.部件識字法有利于學生掌握漢字的間架結構。部件識字法不管是針對低年級的學生還是中高年級的學生，最大的特點就是對漢字的間架結構掌握得更加牢固。學生之所以記不住真正的原因無非是他們不了解漢字的構造，而部件識字法中有涉及部件的方位，即“上頭、下底、左旁、右邊、內心、外框、中腰、皮、托”。侃海曙曾撰文指出：“用部件來分析漢字結構，最大的好處是可以使識字的人對漢字的結構有更清晰的概念，極有利于鞏固識字和糾正錯別字?！盵4]況且對于中高年級的學生來說他們對部件的理解運用遠勝于低年級的學生，教師只需要在部件識字初期授予他們方法，隨著部件的積累，完整度和速度也會逐步提高的。

三、運用部件識字教學法的應注意的問題

（一）部件的拆分盡量跟漢字的構字規律相一致

部件可以分成單筆部件和多筆部件，而中高年級以多筆部件為主，關于多筆部件拆分遵從以下原則：除了特殊結構如“爽”“裹”這樣的字，對一般的漢字都采用兩分法在各層次進行切分。切分后各部分都為多筆部件的，應保證其中一個部件成字或具有較強的通用性。如“曹”字下半部分，“堇”字上半部分，都能與其他多個部件組成別的漢字。又如“發”字的下半部分，“妻”字的下半部分都是整字。而對“非”“兆”這樣的字，左右兩部分如被切分開則都不能與其他部件組合成字。他們在組合上是相互依存的關系或者說是共現的。對這樣的字作切分是沒有意義的，只能無謂增加不成字的特殊部件。因此不能因為他們在字形上有明顯的分割溝而對他們作切分。

（二）重視學生差異，增強教學的針對性

三、四年級的學生注意力還是不夠穩定，學習以興趣取勝；五六年級的學生注意力有所發展，應該著重進行啟發式教學。針對以上學生的年齡特征，教師在進行部件識字法教學時要根據學生的記憶特點、學習能力、認字水平及時變通。

在運用部件識字法時，對于基礎十分薄弱的學生，教師應該盡可能的把字拆分到最后一級。如“趣”，先拆分成“走”和“取”，再把“取”拆分成“耳”和“又”；“走之底”則表明了字的整體結構。針對已有識字基礎的學生來說，拆分到第二步就可以，太零碎的部件容易破壞字的整體性。畢竟我們拆分字是為了能讓學生更容易學習生字。

部件介于漢字與筆畫之間，它相對于整字，結構較為簡單，便于化繁為簡；相較于筆畫，勝在于個數少，便于人們快速識記，只要在漢字拆分時能盡量結合漢字的構字規律，更加有助于學生掌握漢字的音形義，使學生在學習生字詞時能更加輕松有效。

注釋

[1]葉楚強，《從漢字形體到漢字編碼》，1983年，第19頁。

[2]蘇培成，《現代漢字學綱要》，北京大學出版社，1994年，第46頁。

[3]王筠，《文字蒙求》，清朝，自序。

參考文獻

[1]李潤生.漢字教學法體系及相關問題研究[J].語言教學與研究，2015，01：38-48.

[2]王粲.“部件—整字—字族”對外漢字教學方法探索[D].西南大學，2012.

[3]龍瑛.漢字部件賦音及其教學構想[D].湖南師范大學，2007.

（作者單位：金華職業技術學院）