幼兒園園本課程中教師角色的轉變

萬小懿

摘 要：針對傳統的課程模式中教師的角色是掌控者、預設者，是課程的主體，我園進行了一系列的改變與探討，形成了我們的園本課程——閱歷課程，閱歷課程的觀念是讓幼兒成為課程的主體，教師追隨幼兒的興趣、根據幼兒的興趣討論再次決定課程的發展方向、在課程的過程中發現問題，尋找解決的辦法，提高幼兒解決問題的能力。

關鍵詞：閱歷課程；追隨興趣；自主記錄

我們園的園本課程——閱歷課程如火如荼地在開展，教師也是摸著石頭過河，相互將自己班級的閱歷課程與其他班級分享，并探討幼兒的興趣與方向、如何為幼兒提供支持等等，在這個過程中，各班級教師獲得經驗的積累，為自己班級閱歷課程尋找方向，而且還可以為其他班級提供創造性的意見以及建議。下面以我班小班的閱歷課程《草莓長大了》為例，將閱歷課程的一些經驗分享給大家。

《草莓長大了》閱歷課程的背景：第一次嘗試種植

3月12日是植樹節，天氣晴朗，陽光明媚，微風徐徐。小五班的幼兒興高彩烈地拿著種植的工具、秧苗和種子，來到教師利用廢舊的PVC管制作的種植管旁，在各位熱心家長的指導和幫助下，幼兒挖坑、種秧苗或者灑下種子、蓋上土、澆水等等。幼兒對自己種植的東西非常感興趣。每天都要去澆澆水、看一看它們有沒有長大。

幼兒探索過程：1.草莓開花啦！午餐后幼兒去散步，順便觀察自己種植的植物，小羽發現一株草莓開花啦，另外幾個幼兒發現另一株草莓開了三多花了，聽到他們說草莓開花了，大家都圍過來看草莓，對草莓的生長產生了很大的興趣。爸爸媽媽來接的時候經常去觀察一下草莓的變化。

分析與反思：老師的原意是帶著幼兒觀察自己種植的植物，然后學會如何照顧自己的植物，培養幼兒的責任心。但是看到幼兒對草莓有這么濃厚的，雖然這并與老師的原意相違背，但老師卻決定嘗試，追隨幼兒的興趣點，看看能給幼兒帶來什么樣的發展。

2.長出草莓了：可可去澆水時發現結了幾個草莓。并在用手指點數。老師趁機問她：“恩，草莓開花，結果了，你記得草莓是什么時候開花的嗎？你什么時候澆水的嗎？澆了多少水嗎？”旁邊幾個幼兒搖了搖頭說不知道。教師順勢引導幼兒“那我們怎么樣才能記得草莓是什么時候給它澆水了，什么時候開花，什么時候結果的呢？”幼兒想出了畫、拍照片、錄視頻等方式，幼兒分組自由選擇記錄的方式。后期再進行對比。

分析與反思：教師捕捉到了幼兒的興趣點，根據小班幼兒的年齡特點提供相應相機、紙和筆，讓幼兒在自發、自愿的氛圍中利用自己的生活經驗和知識記錄草莓的生長變化。

3.該怎么記錄草莓的變化呢？

老師將畫好的表格種植記錄表給幼兒，需要照相的幼兒也每天在接人的時候帶著家長去將草莓照下來。

分析與反思：在觀察草莓的生長過程中，幼兒根據自己的已有經驗將觀察過程用自己的表達方式記錄了下來，如星期一用一個點表示，星期二用兩個點表示，用兩個紅點表示結了兩個紅紅的草莓，兩個綠色的點表示結了兩個綠綠的草莓。還有的幼兒將草莓一天天長大記錄了下來。幼兒在記錄的過程中感受草莓的逐漸變化，對草莓的生長變化有了更加直觀的了解和體驗。照片需要洗好貼出來，而且還要標記時間，相對來說比較麻煩，但是老師并沒有否定他們的想法，而是給予支持和鼓勵。引導幼兒將兩種方式相互對比一下，比較兩種記錄方式的優點與缺點。用紙記錄比較方便，而且隨時可以記錄。用照片記錄的畫還需要請家長或者老師幫忙，照片有的草莓不一定能照到，而且需要將照片洗好然后貼出來還要標注日期。但是照片的記錄方式優點是比較清晰、直觀，一目了然。在后期需要用到記錄的時候可以讓幼兒權衡利弊，自由選擇喜歡的記錄方式。

4.草莓怎么長不大？幼兒發現種的草莓長不大，還是那么小，后期還枯萎了，到底是什么原因呢？幼兒主動想辦法，如詢問家里種了草莓的家長、在電腦上查找資料，得出原因。

分析與反思：幼兒發現草莓長不大了、枯萎了。主動來找老師尋找答案，老師保護了幼兒的好奇心，請幼兒回家找有經驗的大人咨詢，獲得種草莓的相關經驗。因為第一次種植的時候，對于種植的種類并沒有特意去規定，所以有的幼兒帶草莓來種，老師并沒有阻止幼兒去種，而是讓幼兒先嘗試種植，然后在種植的過程中發現問題，尋找解決的辦法，提高幼兒解決問題的能力。回去查找資料，發現草莓有可能需要種在大一點的盆子里，這樣草莓獲得的營養就會多一點。

看著幼兒沒有吃到自己親手種的草莓的臉上失落、傷心地表情，老師心里也很難過。為了讓幼兒體驗種植成功的快樂，品嘗到親手種植的草莓的感受，老師決定讓幼兒分組種植草莓。為了提高種植的成功率，教師提供繪本《一起種草莓》、種植視頻以及讓幼兒回家和爸爸媽媽一起查找種植的資料，讓幼兒先學習相關的種植草莓的經驗。

5.一起種草莓（第二次種植）

（1）給草莓選花盆：幼兒自己在自然角選盆，并動手將花盆拿下來，從小到大排成一排，發現有個綠色的花盆最大了。于是紛紛決定要使用這種花盆來種植草莓。

（2）準備種草莓的工具

幼兒在交流如何種草莓的過程之后，將需要種草莓的工具一起畫下來，然后拿給老師，請老師幫忙準備這些工具。

（3）種草莓啦！

幾個幼兒都說自己想挖土，這時候丁丁站出來說：“這樣吧，我們有五個人，可可你力氣大，你來挖土，小羽你來種草莓苗，恩恩你最喜歡澆水，貝貝來施肥，我來做記錄吧。”

分析與反思：在選擇花盆的時候，幼兒將自己以往的生活經驗遷移到種植草莓中，自己去挑選種植草莓盆，將挑選好的草莓盆進行一次從小到大的排列。經過之前第一次種植草莓的經驗，幼兒自己挑選最大的花盆作為種植草莓的花盆。

選好花盆之后幼兒將需要種植草莓的工具討論之后繪畫下來，雖然小班的幼兒可能繪畫能力不夠強，但幼兒還是將自己以往觀察到的鏟子、澆水壺、草莓苗、肥料包等，但是幼兒還是用自己的方式表達出來，這是對生活經驗的一種提升和升華。

丁丁小朋友在平時的活動中就是一個比較有想法的人，當在種草莓分工、協商的過程中出現分歧的時候，有的幼兒就比較依賴于他。因為第一次種植已經有了記錄的經驗，所以丁丁直接把記錄一起加入種植草莓的過程中。小班的幼兒對于協商分工的經驗不夠，所以當有一個人提出方案時，就直接按照他的想法和意愿去操作和完成。

6.吃草莓啦！草莓在幼兒的精心照顧下，終于結草莓啦！

分析與反思：幼兒都想吃自己親手種植的草莓，但是草莓不夠每個幼兒吃，有幾個幼兒想出榨草莓汁的辦法。于是老師帶來榨汁機，讓幼兒親身體驗和感受如何榨草莓汁。榨完草莓汁幼兒發現用杯子裝草莓汁有多有少，于是順應幼兒的需求，引導幼兒用相同的杯子比較草莓汁的多與少，并為了區分杯子，幼兒主動用紙寫好編號貼在杯子上，這個過程豐富、拓展了幼兒的知識和經驗，幼兒體驗了成功的無限快樂。

閱歷課程還在摸索的過程中，還有許多需要商榷與探索的方面。我們也將繼續深入探討真正幼兒感興趣的課程，課程中教師的角色是當幼兒需要材料時，教師是材料的提供者；當幼兒遇到問題需要幫助時，教師是引導者和支持者；當幼兒自主探索時，教師是課程的觀察者和記錄者；當幼兒與其他伙伴分享經驗時，教師是旁聽者和組織者。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒適宜的引導是非常重要的，雖然教師不是完全去掌控幼兒的探索和嘗試，但也不是完全放手讓幼兒漫無目的、毫無章法、不切實際地去探索，教師需要有一個宏觀的把控。我們需要讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分展現課程的自主性。

參考文獻

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[2]林小平，有效教學必須關注學生的認知起點，教學與管理，2010（08）：35-36.

[3]任春茂，試析幼兒游戲中教師角色定位，課程教育研究，2015

（作者單位：江西省撫州市保育院）