高職院校會計專業現代學徒制的人才培養模式研究

摘 要：現代學徒制，是解決我國當前職業教育諸多問題的有效途徑，我國現在還處在探索和試行的初期階段。為了創新人才培養模式，現以會計專業為例，進行實施現狀、特征及人才培養應用方面進行探討研究，努力提高培養會計專業實用型的人才。

關鍵詞：會計專業；現代學徒制；實施現狀；特征及應用

隨著我國產業結構調整，需要更多的工匠人才，這給高職教育發展帶來了機遇和挑戰。教育部在2014年9月就發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，正式要求職業教育試點現代學徒制?，F代學徒制，是將傳統學徒制（師傅帶學生）與現代職業教育模式相結合，以學校、企業的深度合作為支撐的職業教育人才培養模式。會計專業作為高職院校的一個歷史悠久的專業，具有很強的專業性、技術性、實踐性和政策性。目前我國高職院校會計教育中存在諸多問題，傳統的教育模式和社會實用型會計人才需求之間存在較大差距，迫切需要會計人才培養模式的改革、發展和創新，只有這樣專業教育才有針對性，專業發展才有競爭力，才能培養出更多的優秀實用性人才。

一、會計專業實施現代學徒制的現狀

20世紀90年代后，英國和澳大利亞等國家在將傳統學徒制的優點和現代職業教育相結合后，創立了現代學徒制?，F代學徒制可以充分調動和發揮學校、企業雙方的積極性和潛力，以學校和企業作為人才培養的雙主體，共同參與到高職教育人才的培養中，賦予了校企合作、工學結合新的內涵。近幾年，我國經濟迅猛發展，職業教育也開始重視技能型人才培養模式的研究與實踐，開始提倡實施現代學徒制，并取得了一定的成效。但實施過程中仍然存在很多問題，從國家層面，多數地區沒有出臺激勵企業參與的政策，企業和學校很難實現真正意義上的融合；從學校層面，很多教師都是畢業后從學校直接到學校，缺乏真正的會計實踐經驗，沒有實現真正意義上的“雙師”。另外，很多學校在和企業、行業合作過程中，不知道怎么把“現代學徒制”人才培養模式融入到日常的教學過程和教學環節中。在職業教育會計人才培養的主要模式“校企合作”“工學結合”中，企業參與的積極性和潛力沒有充分發揮出來。這些問題都亟需解決，迫切需要探討研究高職教育會計現代學徒制下的專業人才培養模式。

二、現代學徒制的特征

現代學徒制，是在傳統學徒制（師傅帶徒弟）基礎上，結合現代職業教育發展而來。現代學徒制的內涵和特點主要包括：1.通過實施現代學徒制，使學生獲得職業資格，通過相關專業知識和技能的資格考核鑒定；2.通過實施現代學徒制，培養學生的綜合職業能力，提高實踐操作水平，針對企業具體的工作任務能提供相應的措施和解決方案；3.通過實施現代學徒制，學校教師和企業指導教師相結合，讓學生在真實的工作環境中獲得專業知識和專業技能，促進職業認同感的建立與發展。

三、現代學徒制下，建立高職會計專業新的人才培養模式

（一）創新會計專業人才培養模式，深化教學改革

會計具有較強的專業性和實操性，就業面廣，所需人才要求全面性強，因此，現代學徒制下的會計教育應當以“工作過程導向”為主，案例教學和項目教學為輔，在完成學生會計專業基礎知識學習的同時，注重培養學生的專業素質和社會實踐能力。具體可通過“雙導師制”（學校導師和企業導師共同參與）來實現專業課程的多樣化教學和個性化教學，按照企業所需、行業所需，制定相應的高職會計專業的人才培養方案，科學合理地設置專業理論課程和實訓課程體系，培養出具有高專業素質和高業務水平的學生來無縫對接企業的會計崗位工作，從而為將來更好的就業打下堅實的基礎。

（二）加強會計專業的師資隊伍建設，創新師資培訓模式

在會計專業現代學徒制人才培養模式的探索中，建立完善教師聘用、獎勵、考核和培養機制，把職業能力納入考核范疇。鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，積極到企業兼職，積極參加會計師、注冊會計師等社會職業資格的考試，同時制定政策和創造機會讓學校教師參加職業教育培訓，創新會計專業師資培訓的模式。另外，聘請企業財務工作者到學校擔任兼職教師，把他們豐富的工作經驗引入到學校教學中。通過這些措施，改善會計專業的師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。

（三）加強會計專業課程建設，創新課程設計的新理念

現代學徒制下的會計職業教育，需要創新課程設計新理念，深化會計專業課程體系改革。具體實施中，需要深化校企合作，人才培養方案的制定、人才培養模式的探討、課程體系的建立、課程標準的修訂等等，都可以由學校、企業、行業共同參與，從而促進學校和企業的良好對接，創建適合高職會計專業人才成長的培養方案和課程體系，促進學生的全面發展和成長。

（四）注重實訓課程體系的建立，學校、企業共同創建實訓研發平臺，

（1）學校與企業、會計師事務所合作，將實訓課程整合成企業實訓模式，將企業會計工作中真實的業務納入到實訓課程中，將實訓課程真實化。同時，聘請企業人員作為學生的指導教師，指導學生完成實際業務的相關處理，增強學生的專業技能和崗位適應能力，實現校企雙贏。（2）學校教師、企業指導教師、行業專家共同參與實踐教學。根據會計實際工作領域和職業崗位的要求，制定和修訂實踐課程體系和課程標準，構建實踐教學內容，設計實踐教學環節，培養學生會計實務工作的實踐動手能力和職業技能能力，加強職業道德的培養。（3）將校企合作常態化，將企業引入校園，將教師和學生送到企業。校企合作中，企業的優勢是實踐能力強，與具體的會計崗位對接，可以利用企業優勢培訓和引導學生參與實訓，在實訓中發現和儲備合格的會計人員，為學生的就業拓展更廣闊的渠道。學校的優勢是，有大量的學生，有專門的會計實訓室，可以把企業人員聘為學生的指導教師，利用自身實訓室的優勢開展學生的實訓指導。企業與學校共同擬定詳細的實習方案和實習考核標準，企業的兼職“師傅”在實訓教學指導與實施的主要環節上有標準可依，學校共同參與學生實習的過程監督和管理。學生在“現代學徒制”的模式下，能夠將實訓與工作崗位相對接，學習的積極性和主動性被調動起來，更好地完成實訓實習，專業技術實踐能力得到快速提高。最終實現校企雙贏的最佳合作模式。

現代學徒制，是解決我國當前職業教育諸多問題的有效途徑，我國現在還處在探索和試行的初期階段。我們在實施和研究中，要通過廣泛的市場調研，明確企業對會計人才的崗位要求，根據會計職業的工作過程和崗位特點，探索現代學徒制下的人才培養模式，制定相應的會計專業人才培養方案，開展相應的會計理論教學和實踐教學，建設基于會計典型工作過程和崗位的課程體系，開發相關的教學資源，從而培養和提高學生的會計職業能力，為社會輸送優秀的會計人才。

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作者簡介

李霞（1969-），女，山東淄博人，淄博職業學院會計學院教師，主要從事財務會計和財務管理的研究。

（作者單位：淄博職業學院會計學院）