高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：現(xiàn)代學徒制，是解決我國當前職業(yè)教育諸多問題的有效途徑，我國現(xiàn)在還處在探索和試行的初期階段。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)以會計專業(yè)為例，進行實施現(xiàn)狀、特征及人才培養(yǎng)應用方面進行探討研究，努力提高培養(yǎng)會計專業(yè)實用型的人才。

關鍵詞：會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；實施現(xiàn)狀；特征及應用

隨著我國產業(yè)結構調整，需要更多的工匠人才，這給高職教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。教育部在2014年9月就發(fā)布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，正式要求職業(yè)教育試點現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制，是將傳統(tǒng)學徒制（師傅帶學生）與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相結合，以學校、企業(yè)的深度合作為支撐的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)作為高職院校的一個歷史悠久的專業(yè)，具有很強的專業(yè)性、技術性、實踐性和政策性。目前我國高職院校會計教育中存在諸多問題，傳統(tǒng)的教育模式和社會實用型會計人才需求之間存在較大差距，迫切需要會計人才培養(yǎng)模式的改革、發(fā)展和創(chuàng)新，只有這樣專業(yè)教育才有針對性，專業(yè)發(fā)展才有競爭力，才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀實用性人才。

一、會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

20世紀90年代后，英國和澳大利亞等國家在將傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點和現(xiàn)代職業(yè)教育相結合后，創(chuàng)立了現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制可以充分調動和發(fā)揮學校、企業(yè)雙方的積極性和潛力，以學校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，共同參與到高職教育人才的培養(yǎng)中，賦予了校企合作、工學結合新的內涵。近幾年，我國經濟迅猛發(fā)展，職業(yè)教育也開始重視技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，開始提倡實施現(xiàn)代學徒制，并取得了一定的成效。但實施過程中仍然存在很多問題，從國家層面，多數地區(qū)沒有出臺激勵企業(yè)參與的政策，企業(yè)和學校很難實現(xiàn)真正意義上的融合；從學校層面，很多教師都是畢業(yè)后從學校直接到學校，缺乏真正的會計實踐經驗，沒有實現(xiàn)真正意義上的“雙師”。另外，很多學校在和企業(yè)、行業(yè)合作過程中，不知道怎么把“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式融入到日常的教學過程和教學環(huán)節(jié)中。在職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的主要模式“校企合作”“工學結合”中，企業(yè)參與的積極性和潛力沒有充分發(fā)揮出來。這些問題都亟需解決，迫切需要探討研究高職教育會計現(xiàn)代學徒制下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學徒制的特征

現(xiàn)代學徒制，是在傳統(tǒng)學徒制（師傅帶徒弟）基礎上，結合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展而來。現(xiàn)代學徒制的內涵和特點主要包括：1.通過實施現(xiàn)代學徒制，使學生獲得職業(yè)資格，通過相關專業(yè)知識和技能的資格考核鑒定；2.通過實施現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高實踐操作水平，針對企業(yè)具體的工作任務能提供相應的措施和解決方案；3.通過實施現(xiàn)代學徒制，學校教師和企業(yè)指導教師相結合，讓學生在真實的工作環(huán)境中獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進職業(yè)認同感的建立與發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制下，建立高職會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化教學改革

會計具有較強的專業(yè)性和實操性，就業(yè)面廣，所需人才要求全面性強，因此，現(xiàn)代學徒制下的會計教育應當以“工作過程導向”為主，案例教學和項目教學為輔，在完成學生會計專業(yè)基礎知識學習的同時，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和社會實踐能力。具體可通過“雙導師制”（學校導師和企業(yè)導師共同參與）來實現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化教學和個性化教學，按照企業(yè)所需、行業(yè)所需，制定相應的高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，科學合理地設置專業(yè)理論課程和實訓課程體系，培養(yǎng)出具有高專業(yè)素質和高業(yè)務水平的學生來無縫對接企業(yè)的會計崗位工作，從而為將來更好的就業(yè)打下堅實的基礎。

（二）加強會計專業(yè)的師資隊伍建設，創(chuàng)新師資培訓模式

在會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索中，建立完善教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制，把職業(yè)能力納入考核范疇。鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，積極到企業(yè)兼職，積極參加會計師、注冊會計師等社會職業(yè)資格的考試，同時制定政策和創(chuàng)造機會讓學校教師參加職業(yè)教育培訓，創(chuàng)新會計專業(yè)師資培訓的模式。另外，聘請企業(yè)財務工作者到學校擔任兼職教師，把他們豐富的工作經驗引入到學校教學中。通過這些措施，改善會計專業(yè)的師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。

（三）加強會計專業(yè)課程建設，創(chuàng)新課程設計的新理念

現(xiàn)代學徒制下的會計職業(yè)教育，需要創(chuàng)新課程設計新理念，深化會計專業(yè)課程體系改革。具體實施中，需要深化校企合作，人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的探討、課程體系的建立、課程標準的修訂等等，都可以由學校、企業(yè)、行業(yè)共同參與，從而促進學校和企業(yè)的良好對接，創(chuàng)建適合高職會計專業(yè)人才成長的培養(yǎng)方案和課程體系，促進學生的全面發(fā)展和成長。

（四）注重實訓課程體系的建立，學校、企業(yè)共同創(chuàng)建實訓研發(fā)平臺，

（1）學校與企業(yè)、會計師事務所合作，將實訓課程整合成企業(yè)實訓模式，將企業(yè)會計工作中真實的業(yè)務納入到實訓課程中，將實訓課程真實化。同時，聘請企業(yè)人員作為學生的指導教師，指導學生完成實際業(yè)務的相關處理，增強學生的專業(yè)技能和崗位適應能力，實現(xiàn)校企雙贏。（2）學校教師、企業(yè)指導教師、行業(yè)專家共同參與實踐教學。根據會計實際工作領域和職業(yè)崗位的要求，制定和修訂實踐課程體系和課程標準，構建實踐教學內容，設計實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生會計實務工作的實踐動手能力和職業(yè)技能能力，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。（3）將校企合作常態(tài)化，將企業(yè)引入校園，將教師和學生送到企業(yè)。校企合作中，企業(yè)的優(yōu)勢是實踐能力強，與具體的會計崗位對接，可以利用企業(yè)優(yōu)勢培訓和引導學生參與實訓，在實訓中發(fā)現(xiàn)和儲備合格的會計人員，為學生的就業(yè)拓展更廣闊的渠道。學校的優(yōu)勢是，有大量的學生，有專門的會計實訓室，可以把企業(yè)人員聘為學生的指導教師，利用自身實訓室的優(yōu)勢開展學生的實訓指導。企業(yè)與學校共同擬定詳細的實習方案和實習考核標準，企業(yè)的兼職“師傅”在實訓教學指導與實施的主要環(huán)節(jié)上有標準可依，學校共同參與學生實習的過程監(jiān)督和管理。學生在“現(xiàn)代學徒制”的模式下，能夠將實訓與工作崗位相對接，學習的積極性和主動性被調動起來，更好地完成實訓實習，專業(yè)技術實踐能力得到快速提高。最終實現(xiàn)校企雙贏的最佳合作模式。

現(xiàn)代學徒制，是解決我國當前職業(yè)教育諸多問題的有效途徑，我國現(xiàn)在還處在探索和試行的初期階段。我們在實施和研究中，要通過廣泛的市場調研，明確企業(yè)對會計人才的崗位要求，根據會計職業(yè)的工作過程和崗位特點，探索現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)模式，制定相應的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展相應的會計理論教學和實踐教學，建設基于會計典型工作過程和崗位的課程體系，開發(fā)相關的教學資源，從而培養(yǎng)和提高學生的會計職業(yè)能力，為社會輸送優(yōu)秀的會計人才。

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作者簡介

李霞（1969-），女，山東淄博人，淄博職業(yè)學院會計學院教師，主要從事財務會計和財務管理的研究。

（作者單位：淄博職業(yè)學院會計學院）