農(nóng)村小學生錯別字問題淺析

摘 要 識字寫字教學是小學語文教學的基礎任務之一，是義務教育階段語文課程標準的重要內(nèi)容。農(nóng)村小學屬于義務教育的薄弱環(huán)節(jié)，漢字書寫現(xiàn)狀不容樂觀，錯別字時常出現(xiàn)在小學生的筆下，嚴重影響了小學生整體語文素養(yǎng)的提高。本文擬通過分析錯別字產(chǎn)生的原因以及提出對應策略，以期給大家提供教學參考，幫助農(nóng)村小學生提高識字寫字水平。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學生 錯別字

隨著我國小學新課程改革的進一步深化，讓學生從小認規(guī)范字、讀規(guī)范音、知道規(guī)范意義己經(jīng)成為當代語文教學的重要內(nèi)容。但是，在對農(nóng)村小學進行調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象十分普遍，其現(xiàn)狀令人擔憂。在我國農(nóng)業(yè)人口占大多數(shù)，農(nóng)村學生所占的比例也相對較大，因此應該重視農(nóng)村小學生的漢字教育。漢字承載了中國幾千年文化的精髓，學好寫好漢字有利于小學生理解中華民族的文化內(nèi)涵，有利于小學生靈活的運用漢字。但是農(nóng)村小學教學環(huán)境相對較差，學生漢字運用能力相對較弱，小學生寫錯別字的現(xiàn)象層出不窮，因此，分析農(nóng)村小學生書寫錯別字的原因，找到減少農(nóng)村小學生寫錯別字的對策是當務之急。

通過對農(nóng)村小學生的調(diào)查研究筆者認為農(nóng)村小學生學習中出現(xiàn)錯別字的原因有以下幾個方面：

（1）漢字特點原因。

漢字演變到至今的簡化字歷經(jīng)了幾千年，其間經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等各種變化，最后確定為如今的簡化漢字，由此可見漢字具有系統(tǒng)性、歷史性，這些給漢字的學習造成了一定的難度，這些難度體現(xiàn)在：

①音同音近字導致了小學生錯別字的出現(xiàn)。漢字存在一字多音和一音多字的現(xiàn)象，如“將”字有“ji n ”“ji鄋 ” “qi n ”有三個讀音，同時不同讀音意義差別很大。在普通話中，漢字數(shù)量高達幾萬，而音節(jié)僅有四百多個，因此一音多字的現(xiàn)象非常普遍。小學生知識水平有限，他們在使用漢字時不懂得區(qū)別同音字之間的意義差異，也很難分辨多音字的不同讀音所對應的不同意義，在運用時就會張冠李戴，出現(xiàn)錯別字。如同音字以和已，學生在使用時需先區(qū)別兩字的意義和用法，但小學生在掌握知識時缺乏靈活性，主要是死記硬背，時間久了之后會記憶模糊，易出現(xiàn)錯別字。

②形似字導致錯別字的出現(xiàn)。漢字經(jīng)過歷史的流轉(zhuǎn)、承襲，到現(xiàn)在共有8萬多字，如此龐大的漢字系統(tǒng)只有30多個筆畫組合而成，因此，有大量的形似字存在，如青、清、請、情、晴、箐，酉、西，戊、戌等等，這些形聲字的出現(xiàn)加重了學生的認知負擔，很難辨別清晰。

③漢字文化知識的匱乏所導致錯別字的出現(xiàn)。現(xiàn)在有很多成語源自歷史故事或傳說典故，我們所熟知的緣木求魚、掩耳盜鈴、買櫝還珠等均是出自典籍或是歷史傳說，包藏著深厚的文化背景，小學生在學習時需熟悉其文化內(nèi)涵后再根據(jù)意義熟記成語，但是農(nóng)村小學生接觸的文化書籍較少，知識積淀貧乏，在記憶時很難將成語與其具體內(nèi)涵結(jié)合在一起。

（2）教育環(huán)境原因。

家庭是孩子來到世上的第一站，父母是孩子的第一任教師。農(nóng)村孩子的父母很少有受過高等教育的，文化素質(zhì)較低，父母的言行潛移默化的影響了孩子。同時農(nóng)村孩子大多是留守兒童，爺爺奶奶沒受過教育，更是無從教育孩子，并且會過分溺愛孩子，使得孩子學習不受約束。

①家長的文化素質(zhì)影響孩子的識字教育。小學生具有很強的模仿能力，家長的用語和生活習慣會很大的影響到他們。農(nóng)村小學生的家長由于文化素質(zhì)較低，在說話時更多的偏向于口語化、方言化，并且農(nóng)村小學生的家長沒有學習的習慣，這些會對孩子的普通話學習和學習習慣的養(yǎng)成形成不良影響。

②家長不能有效的監(jiān)督學生。小學生缺乏自律性，在學習時需要家長的監(jiān)督。家長忙于生計，忽略孩子的學習，不檢查學生的作業(yè)，也無法幫助孩子溫故已學習的知識，長此以往孩子會對學習產(chǎn)生懈怠心理，在學習時馬虎大意，嚴重影響孩子的學習。有些漢字之間只有微弱的差別，如力和九，人和入，這些字在書寫時如果粗心大意極易寫成錯別字。

③家庭方言詞的影響。農(nóng)村由于地域的封閉性，人們之間使用方言交流，農(nóng)村小學生從小說方言，這使得他們在學習普通話時語音不準、詞匯混亂，增加了寫錯別字的幾率。

（3）學校教師原因。

①學校管理方面。農(nóng)村小學教師資源匱乏，一位教師往往兼任幾門課程，學校沒有專門的寫字課教師，即使開設了寫字課，教師也是敷衍了事。農(nóng)村小學對教師的管理較松散，要求較低，這使得教師在教學時也隨意應付。教師在上課時不能及時糾正學生錯別字，在批改作業(yè)時對于錯別字也不夠重視，導致舊的錯別字未能改正，新的錯別字又出現(xiàn)，日積月累，小學生的錯別字越來越多。

②教師方面。農(nóng)村小學語文教師因自身專業(yè)水平的限制，對自己的書寫要求不高，在教學過程中會出現(xiàn)錯誤書寫，給學生帶來錯誤的示范。另外，教師不能把漢字所蘊含的文化知識融入基礎教學中，單純讓小學生仿寫，對漢字構(gòu)形缺乏分析，學生對字音、字義、字形之間的關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)誤用、錯用的情形。

（4）學生自身原因。

①學生的認知水平有限。小學生的年齡較小，心智還不夠成熟，認知能力有一定的局限性，無法運用遷移法、聯(lián)想法等有效的掌握漢字的寫法與用法，也無法細心地區(qū)別相似字之間的不同，因此，錯別字就很容易出現(xiàn)在小學生的筆下。

②學生的群體效應影響錯別字。小學生生活在群體之中，容易受周圍環(huán)境及人的影響。當班級里的某個同學寫錯別字時，別的同學就會受到影響。同時小學生具有獵奇的心理，甚至會去效仿同學寫錯別字。

③詞匯儲備量不足。某些錯別字的出現(xiàn)是由于學生頭腦中儲存的詞匯量不足，對于一些詞的書面形式未曾掌握或者掌握的不夠純熟，于是在書寫的時候以同音或近音字代替，從而造成了誤寫的現(xiàn)象。

只有追本溯源找到農(nóng)村小學生書寫錯別字的原因才能針對性地解決問題，小學生出現(xiàn)錯別字的原因是多方面的，因此解決措施也應該是與之相對的，筆者從教師學校、學生家長、學生自身三個方面尋求解決措施。

（1）教師方面。

首先，教師要提升自己的文化內(nèi)涵，掌握一定的文字學知識，幫助學生理解字的字形、字音、字義，強化學生對漢字的結(jié)構(gòu)意識。王寧對如何在具體的教學中靈活講授漢字的基礎知識做了詳細闡釋。她的《漢字構(gòu)形學講座》將理論知識簡易的運用于教學之中，非常值得小學教師借鑒。教師要在思想上重視識字寫字教學，提高自身的寫字質(zhì)量，給學生做好表率。

其次，教師要采用多種識字教學法，充分調(diào)動學生的學習興趣。有了興趣的帶領(lǐng)，小學生可以更加自主，更加投入的去識字寫字，同時這樣的記憶會更加持久。教師在教學時可以使用聯(lián)想法、互查法、進行比賽等辦法提升學生的識字興趣。

再次，教師還應當注意根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律組織教學。那種一個生字機械地抄十遍、二十遍的做法并不可取。有關(guān)心理學研究表明：在有效教學中，一般一個生字平均練習三至四次就足夠了，足以使錯誤率降低到百分之一以下的最低限度。在此基礎上多次復習鞏固，達到牢記的效果。

最后，有條件的農(nóng)村小學語文老師可以合理地利用現(xiàn)代教學手段，開發(fā)直觀的教具，并與語文學科以外的各學科老師齊心協(xié)力，幫助學生書寫正確的漢字。

（2）優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家庭教育也占據(jù)著重要的作用。家長要在學生錯別字的態(tài)度上有足夠的重視。首先，要注意培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，形成良好的習慣并不只是學校教師的義務，這方面需要家長和學校及時聯(lián)系溝通，掌握學生的學習情況。其次，家長要督促學生及時的完成作業(yè)，并自己檢查作業(yè)，遇到不確定的字詞要幫助其養(yǎng)成查閱工具書的習慣。

（3）學生方面。

小學生處于學習的初級階段，需要養(yǎng)成良好的學習習慣，遇到不太確定的字要隨手翻閱字典。對于相似的字要學會自主思考辨別，嘗試找出不同點。單個漢字是包含于文章之中，小學生只有多讀文章，擴大閱讀量，才能在閱讀的過程中靈活并牢固的掌握漢字的用法，才能減少錯別字的出現(xiàn)。

小學生書寫錯別字是一種普遍而嚴重的現(xiàn)象，是各種因素共同作用的結(jié)果，通過上述各方面的分析，針對不同的原因做出相應舉措，希望得到重視并有效的遏制，切實減少、消滅錯別字，提高農(nóng)村小學生的書寫水平。

基金項目：阜陽職業(yè)技術(shù)學院科學研究項目（2018KYXM14）。

作者簡介：吳君梅（1986-），女，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學院助教，碩士，主要研究方向：漢語言文學。

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