智能控制技術專業可編程控制器課程包構建及實踐研究

摘 要 文章圍繞可編程控制器技術的課程包建設，從可編程控制器課程教學現狀到解決方案的提出，最后根據課程建設的經驗，分析了可編程控制器課程包項目案例。課程改革方案采用真實的企業需求案例進行教學，注重課程知識的實際應用價值，培養學生的工程應用能力。

關鍵詞 可編程控制器 課程包 智能控制技術專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1可編程控制器課程教學現狀

在高等職業教育過程中，可編程控制器教學具有承前啟后的作用，在完成電子電工課程學習后，開始可編程控制器的學習，緊接著是一系列的可編程控制器應用的核心專業課。該課程在機電一體化、機械自動化等相關專業中開設較早，已經有相當齊全的實訓設備，形成了成熟的教學方法。

1.1 PLC種類較多，形成就業崗位適應性與教學的有限出現矛盾

PLC市場產品種類繁多，有西門子、歐姆龍、三菱、施耐德、松下、GE等。對于高職院校教學來說，教學時長和學生在短時間內的接受能力有限，無法完成多種市場占有率高的廠商PLC的學習。

1.2課程之間的銜接處理的不夠

在機電類專業課程安排中，分別安排了電子電工、電氣控制技術、可編程控制器技術、自動化技術、柔性制造技術等。這些課程中，都貫穿有可編程控制器的內容，如果將多門課銜接得當構成有機的課程體系，需要深入進行教學研究。

1.3實訓設施形象化不足

以往在可編程控制器教學過程中，圍繞抽象模型的實訓設備開展教學，用以培養學生的PLC編程能力。脫離了教學內容緊密結合崗位工作需求的人才培養初衷。

2應對策略

2.1明確專業就業崗位需求

智能控制技術專業主要就業崗位為：自動化產線及工業機器人集成應用、工業機器人維護保養、可編程控制器安裝與編程、自動線裝調及維護、電氣安裝調試等，將優質崗位的核心知識和技能貫穿為人才培養的主線，梳理出以機械設計和加工、電氣讀圖和繪圖、電氣布線、液壓和氣動設計、可編程控制器程序設計、工業機器人安裝、自動線及工業機器人工作站設計崗位通用知識和能力的主干線。

2.2加強教學基礎設施建設

制造業的生產方式在迅速的變革，工廠的生產方式已經由原先簡易機械化生產，逐步轉化為全自動化、柔性制造、機器人生產線工作站、智能制造發展。教學基礎實訓設施朝著與產業相關聯的實訓設備方向發展，以可編程控制器基礎實訓臺為基礎，拓展自動化生產線、工業機器人操作與編程工作站、多機器人柔性制造生產線、MES智能制造產線等。

2.3提升師資水平

對教師的知識結構和能力要求有更高的要求，即使承擔可編程控制器課程教學的教師，也應該具備綜合性的知識結構。因此，經過多年的實踐，筆者認為下面的三步走方案會扎實的提升師資實力：（1）深入掌握現有校內實訓設備；（2）下企業學習實踐；（3）為企業提供技術解決方案。

2.4加強教學研究，改進教學方法

先進的信息和互聯網技術對教學產生很大的沖擊的同時也可為教學所用。混合式教學逐漸的被大多數教師接受，在保證基本的課堂教學的效果基礎上，借助微課、慕課等先進的教學手段，使得教學水平得到深度提升。

3可編程控制器課程包建設和實踐

按課程進行劃分的課程體系建設模式面臨著課程之間的前后銜接問題，導致教學目標只是圍繞著完成一門課中的知識和能力，與項目化教學模式有較多的矛盾沖突點。可編程控制器課程包站在課程體系建設的高度重新審視課程，緊密圍繞實施真實的多個項目，梳理出各個子任務的知識點，以子任務的形式重新設定課程體系。形成項目作為中心點和子任務為散射點的散射式課程體系。

下面就可編程控制器課程包的建設實踐進行說明。課程包整合課程包括：電工技術、電氣控制技術、氣動和液壓技術、可編程控制器技術、機械設計基礎、自動化生產線裝調、夾具原理及設計。

4總結

本文圍繞可編程控制器技術的課程包建設，從面臨的問題到解決方案的提出，最后根據課程建設的經驗，分析了可編程控制器課程包項目案例。這種課程改革方案采用真實的企業需求案例進行教學，注重課程知識的實際應用價值，培養學生的工程應用能力起到很好的效果。

作者簡介：黃輝（1983—），男，講師，碩士研究生，智能控制技術教研室主任，主要研究方向為智能控制技術、工業機器人集成應用。

參考文獻

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