“全程育人、全方位育人”下的高校思政課教師的能力研究

周立斌 東江莉

摘 要 習近平總書記提出，高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。“全程育人、全方位育人”，成為高校思政課教師的當前使命和任務。本文從全方位育人的角度，結合教學實踐，探索了高校思政課教師應該具備的兩項基本能力：“主陣地”的教案設計的創新能力和對“輔陣地”的引導能力。高校思政課教師的這些能力可以通過參與集體備課、團隊建設等途徑得以提升。

關鍵詞 全方位育人 高校思想政治工作 教師能力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

對于高校各有關部門和思政課教師來說，實現高校思想政治工作的全程育人、全方位育人的要求，既是一項當前使命，也是一項必須完成的任務。為此，高校思政課教師必須明確在此要求下自身應當承擔的責任，不斷提升自身的能力，才能完成思政課教師的“全程育人、全方位育人”的任務。

1高校思政課教師“全程育人、全方位育人”的責任

對于高校來說，思想政治理論課歷來都是思想政治教育的“主陣地”，而思政課教師的主要任務就是充分利用思想政治理論課堂講授的學時和教學資源優勢，把好“主陣地”，承包好自己的“責任田”，這樣，才能完成自己的思想政治教育的任務。

然而，在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師必須要轉變觀念，明確新的任務，要認識到承擔如下責任是必須的：

第一，對“輔陣地”堅守的責任。在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師不僅要堅守思政課的“主陣地”，還要以全方位的眼光關注第二課堂教學、學生的校園文化活動、學生的校外實踐等“輔陣地”，甚至要引導、參與“輔陣地”的堅守。

第二，打通思政課各科知識、原理等界限的責任。在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師不僅要承包好自己的“責任田”，還要以全過程的視角審視自己的學科，爭取把思政課各科的學科界限、知識界限、原理界限等打通，達到思政課原理和知識教學的全程化。

第三，充當好非思想政治理論課的授課的顧問。在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師在各有關部門密切配合下，在非思想政治理論課的授課上，要充當好思想政治工作的顧問，因為在“全程育人、全方位育人”的要求下，這些課程必須融入思想政治教育。

可見，在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師承擔的責任加大了，自然也對當前思政課教師的能力提出了新的要求。

2高校思政課教師“全程育人、全方位育人”的能力

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師的能力主要體現在兩個方面：一是堅守“主陣地”的教案設計的創新能力；二是對“輔陣地”的引導能力。

2.1“主陣地”的教育教學能力

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師堅守“主陣地”的能力主要體現在：“全程育人、全方位育人”要求下的教案設計的創新能力。

可以說，任何一個教學方案都是充滿個性的，是教師獨特的教學經驗、教學方法、教學技巧等凝集，是獨具特色。同時，任何一個教學方案也是充滿共性的，必須符合教育教學的一般規律。在“全程育人、全方位育人”的要求下，思政課教師在教案的設計中，既要遵循教育教學的一般規律，又要結合思政課教學的特點，把思想政治理論課各科的學科界限、知識界限、原理界限等打通。這些都對高校思政課教師教案設計的創新能力提出了要求。

2.2“輔陣地”的教育教學能力

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師對“輔陣地”的引導能力主要體現在學生活動的引導能力。

在學生的校園文化活動中，高校思政課教師把課堂上講授的思想政治理論融入其中。這樣做的效果，不僅可以把主陣地和輔陣地結合起來，而且還可以深化學生活動主題，不僅起到寓教于樂的效果，而且實現在思政課教育的“全方位化”。如學校團委近幾年舉辦的演講賽和辯論賽，就在我們思政課教師的建議和參與下，把中國傳統文化、國家軟實力等思政課的知識融入其中。

3“全程育人、全方位育人”的思政課教師能力提升的路徑

“全程育人、全方位育人”的要求下，使高校思政課教師的教學理念、方法、目的、任務等都發生了徹底改變。高校思政課不僅是思政理論的傳授和講解，更是大思政——“全程育人、全方位育人”的一個重要環節。因此，全面提升高校思政課教師“全程育人、全方位育人”的能力成為當務之急。

3.1加強集體備課制度

在“全程育人、全方位育人”尚在各高校的研究和實踐摸索且無成熟的模式的情況下，集體備課制度成為思政課教師的“全程育人、全方位育人”能力提升的捷徑。

第一，通過集體備課制度，可以提升教師教學的整體策劃能力。“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師必須具備教學的整體策劃能力。通過集體備課制度，可以直接提升教師對教學的整體策劃能力。如我們本學期在講授“社會主義核心價值觀”之前，把“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等方面的教師召集在一起，在一位知識淵博、教學經驗豐富且已經具備把思政課各科知識打通的教師指導下，通過集體備課制度，把在這幾門課中有關“社會主義核心價值觀”的所有知識和理論融為一體，進行教學的整體策劃，不僅使參與備課的教師深受啟發，而且通過交流，每個教師的教學整體策劃能力都獲得了提升。

第二，通過集體備課制度，可以提升教師的教案設計能力。“全程育人、全方位育人”能否在思政課堂上落實，教案設計是前提，也是關鍵。如果說，整體策劃能力是思政課教師落實“全程育人、全方位育人”的“戰略”能力的要求，那么，教師的教案設計能力就是“戰役”能力的要求。在“全程育人、全方位育人”要求下，高校思政課的集體備課的重點應放在“全程育人、全方位育人”的教案設計上，不斷總結新經驗，反思教學中存在的不足，這樣，會潛移默化地提升教師的教案設計能力。

第三，通過集體備課制度，可以提升教師的教學方法的創新能力。“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師必須具備教學方法的創新能力。在集體備課制度中，教師不僅交流教學的心得體會、教案設計的思路、教學的重點與難點等，教學方法的介紹與討論往往也是熱點話題。要想在思政課上落實“全程育人、全方位育人”的要求，教師不僅要在教學實踐中探索新的教學方法，還要在集體備課中交流教學方法，推廣最恰當的教學方法。這樣，通過集體備課制度，教師的教學方法不知不覺地得到了改進。

3.2加強教學團隊建設

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課團隊建設要以教學改革為動力，以提升思政課教師的“全程育人、全方位育人”能力為目的，迅速提高思政課教師的“全程育人、全方位育人”的授課能力、教案設計能力、教學方法的改進能力、教學反思能力；等等。

當然，教師能力還可以通過培訓、觀摩、教學反思等多種途徑提升“全程育人、全方位育人”要求的各項能力，由于篇幅和經驗有限，本文就不展開分析了。

4結語

本文從習近平總書記提出的“全程育人、全方位育人”的要求出發，探索了高校思政課教師應該具備的能力。對這種能力的探究，不僅能深化高校的思想政治理論的教育教學，而且能使全程育人、全方位的育人要求落到實處。