校企合作培養大學生創新創業能力的模式研究

徐鵬 田戊戌

[摘要]大學生創新創業能力的提升利于其快速融入社會，符合社會多元化發展的需求。校企合作培養其創新創業能力具有顯著效果，基于此，在分析校企合作培養大學生創新創業能力的必要性基礎上，針對培養模式問題，文章提出了校企合作構建教學實驗模式、開創第二課堂及“教—賽—學”三位一體培養體系三點建議，以期為促進大學生創新創業能力提升提供決策建議。

[關鍵詞]校企合作;大學生;創新創業

[DOI]1013939/jcnkizgsc201832174

1引言

在國家政策的引導下，創新在國內掀起熱潮，各行各業開始意識并逐漸重視創新理念。通過創新，可以引領時代需求，讓社會變得更美好，并在競爭中處于優勢地位，更容易贏得未來。隨著國際社會競爭日益激烈及我國邁入發展新常態的背景下，創新應該提上新的高度，應作為發展的基點加以對待。“大眾創業、萬眾創新”這一新時代背景下提出的重要戰略對創新創業教育賦予了更多使命，而培養大學生的創新思維、創業意識與創業能力，是創新創業教育必須面對的基本問題。通過校企合作培養大學生創新創業能力是解決這一基本問題以達到培養符合國家產業升級、產業轉型所需要的高級應用型人才的目標的重要途徑。

2校企合作培養大學生創新創業能力的必要性

21克服實踐基礎薄弱、彌補創新意識不足的需要

大學生在進入大學前接受的教育多為理論教育，埋頭苦讀是絕大多數大學前學生的真實寫照，進入大學后，許多大學生不同程度地存在創新創業知識匱乏、實踐能力不足、創新創業意識較弱、與外界接觸有限等問題。通過校企合作方式培養大學生創新創業能力除能為其提供更多實踐機會外，更為重要的是可以培養學生自身能力，增強用理論知識開拓創新思維的意識。在創新創業意識增強后，學生會更愿意參加實踐活動，進而積累創新創業經驗。大量的實踐活動使得學生對自身優勢與劣勢、興趣與短板認識更充分，這不僅可提高解決問題的能力，更有助于未來的發展。

22滿足社會發展的需要

大多數高校的傳統教育模式是注重理論而輕視實踐，培養出的人才不能很好地滿足當前社會高速發展的需求，且現在許多單位招聘時明確要求應聘者應具有一定的工作或實踐經驗，這種要求對大學生來說是很不利的。通過校企合作培養大學生創新創業能力，有利于規避這一問題，提供解決高校畢業生就業的另一路徑。此外，多數高新技術企業集中在經濟發達的大城市，且招聘名額有限，這對于欲留在小城市就業的大學生來說非常不利，因此自主創業為這一部分學生提供了一條新的路徑選擇。通過校企合作培養大學生創新創業能力為他們提供了多方面的幫助。

23滿足學生多元化發展的需要

隨著社會的不斷發展及科學技術的日益進步，社會呈現出更加多元化的形態，相比過去更加包容一些奇思妙想，因為高科技的便捷性使得很多信息到達學生的難度大大降低，致使他們的目光、眼界相較過往更為寬廣，對新鮮事物的渴求更為強烈。這一方面會催生新的社會需求，且為小眾;另一方面引導他們踐行諸多新奇的想法變為現實。總而言之，當下，有需求的刺激，又有意識的觸動，換言之，大學生創新的土壤肥沃、創業的意識增強、創新創業的環境成熟，這勢必要求高校需要正視學生們的現實需求，給予及時關注并滿足，方能順應時勢，造就新時代優秀人才。

3校企合作培養大學生創新創業能力的模式分析

31構建實踐教學體系

依據不同專業的人才培養目標與課程體系，構建實踐教學及理論教學，以理論知識為基礎，專業技能為重點，技術應用和創新能力培養為提升的實踐教學體系。具體包括：一是參觀實習。入學初始帶領學生參觀企業，讓其對所學專業產生初步印象;二是實驗實習。專業課學習的同時開展實驗實習，同時開展實地實驗，將所學轉化為專業技能，融合理論知識與實踐操作;三是綜合實習。對專業實驗教學開展整體設計。在企業支持下，若干門相似課程安排一個綜合實習，所有課程學習結束后，再安排一個綜合性的大實習，目的是訓練學生綜合能力及創新意識，融合學生的想象力、創新力與專業實踐，促進知識與能力融會貫通;四是開放性實驗教學。考察企業現實需求，將企業應用的技能分別設置實驗項目，突顯其綜合性與設計性，以滿足學生創新能力培養的需要。該教學方式可在較短時間內把許多知識介紹給學生，通過其實踐來理解及掌握，這樣能夠大大提高教學質量與效率。并且該教學方式能使學生從被動、封閉狀態變成主動、開放狀態。

32開創第二課堂

一是邀請企業人員開展講座與交流。聘請

企業研發骨干，進行專業講座，引導學生主動參觀學習，實現專業知識、案例分析、經營實踐等多方面的融合，增強對專業的理解程度，邀請企業人士講授專業的發展、現狀與就業需求等，通過剖析企業人才需求類型，讓大學生恰當定位自己角色等，拉近學生與企業間的距離，消除學生對專業的陌生感，激發學生的專業興趣及創新精神;二是創建暑期實習及畢業實習基地。與企業聯合建立教學實習基地，安排大三大四學生開展暑期實習與畢業實習，以增進對企業的了解，提升實踐操作能力;三是建立聯合實驗室。由企業出資或出設備建立創新實驗室，為學生提供交叉學習、實踐、創新的平臺;四是組織學生參與專業技能競賽。為促進科創活動的開展，提升其科創能力，可每年定期組織舉辦專業技能大賽鼓勵學生參與。

33開展“教—賽—學”一體化培養模式

教賽學一體化意指把所學知識通過比賽進行鞏固，根據比賽進一步促進學習的學習模式。這種模式的關鍵環節就在于“賽”。作為高校教授知識是其根基，學生學習是其本分，教和學是任何高校所共生的教育形態，但目前兩者的互動出現不是很好的現象，僅僅教，單純學已經出現效果效率不佳的現象，所以改變、調整變得必要，尤其是創業創新課程及活動更需要通過某一環節，讓學生對知識的理解更為透徹、深刻，使得其學習時間安排更為具體、清晰。所以通過“比賽”，可以幫助解決傳統“教”和“學”之間呈現的現有矛盾，能夠使兩者重新互動和粘合，鼓勵學生參加相關比賽，如企業模擬大賽、案例大賽、職場模擬、專業知識大賽等，每一場比賽對學生來說都是一場系統歷練，對所學知識的系統梳理和整體把握，并融會貫通的契機。所以教—賽—學一體化的教學模式，對大學生創新創業能力的培養具有積極意義。

4結論

創新創業是新時代賦予大學生的時代印記。大學生應利用好當今時代賦予其的使命，在創新創業事業上勇敢前行，但這種前行不是盲目，而是有序進行。如何準確把握市場，提高創新創業的成功概率，需要匹配對應的能力作為基礎，大學生是創新創業的潛在且龐大群體，培養其創新創業能力對促進就業，繁榮市場經濟具有積極意義。結合目前我國實踐情況，與企業合作培養是有效路徑，在此基礎上，圍繞培養模式問題，文章提出了三點建議，以期為這一問題的解決提供理論參考。

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