新媒體環境下大學生學術閱讀存在的問題及原因分析

聶蘭渤 李沖

關鍵詞：新媒體環境；大學生；學術閱讀；問題；原因

摘要：文章分析了新媒體環境下大學生學術閱讀的現狀，總結了新媒體環境下大學生的學術閱讀行為特征及大學生在學術閱讀過程中存在的問題，并從微觀和宏觀兩個層面探究了問題形成的原因，以期為高校開展學術閱讀指導提供借鑒。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）10-0079-02

1背景

新媒體是伴隨著互聯網的發展而興起的新概念，清華大學新媒體研究中心主任熊澄宇教授認為，新媒體是一個相對的概念，如廣播相對報紙是新媒體，而與網絡相比，廣播就不是新媒體[1]，也就是說新媒體需要新技術的支撐，是一個動態發展的過程。新媒體最典型的特征是能摒棄紙質媒體的傳播限制，形成新時期信息快速閱讀傳播的社會環境。

2新媒體環境下大學生學術閱讀行為特征表現及存在的問題新媒體環境下大學生的學術閱讀行為發生了改變，主要體現在以下幾個方面：①“快餐式”的學術閱讀興起。隨著新媒體的興起，大學生喜歡“快餐式”的閱讀方式，希望用最短的時間從海量信息中找尋最具適配性、最有價值的信息。②“碎片化”的學術閱讀占據主流。目前，大學生廣泛使用微博、微信等新媒體，他們通過移動終端上的APP進行“碎片化”的學術閱讀。③學術閱讀時間不固定。隨著以智能手機為代表的移動終端的普及，大學生可以隨時隨地利用排隊、進餐等時間進行閱讀。④豐富的學術閱讀體驗。相對于傳統紙質閱讀，新媒體環境下的閱讀界面更加豐富，大學生可以通過新媒體獲取圖片、音頻和視頻等資源，獲得更加多樣化的感官體驗。⑤社會化的學術閱讀目的。新媒體既是閱讀的重要平臺又是社交的重要媒介，閱讀不僅能獲取知識，還能促進學術交流和人際交往，這使新媒體環境下大學生的學術閱讀更加社會化。

2.1新媒體環境下大學生的學術閱讀行為

2.1.1大學生的學術閱讀方式。新媒體環境下大學生的學術閱讀方式呈現出普及度高、頻次多、閱讀時間和地點不固定等特點。具體體現在：①學術閱讀途徑多樣化。大部分大學生通過學術論壇、微信、微博等平臺展開閱讀，且習慣于在這些社交平臺上獲取信息。②學術閱讀的時間和地點不固定。新媒體環境下大學生能利用空閑時間隨時隨地進行閱讀，呈現出學術閱讀行為“碎片化”的特點。③學術閱讀頻次多。幾乎所有的大學生每天都會利用新媒體進行學術閱讀。

2.1.2大學生的學術閱讀內容。新媒體的優勢是能綜合利用多種手段增強用戶的閱讀體驗，這使新媒體閱讀具有極大的吸引力。新媒體環境下大學生的學術閱讀內容呈現出多元化、個性化等特點，既有學術性的專業知識又有娛樂化的社會知識。

2.1.3大學生的學術閱讀態度。學術閱讀態度直接影響大學生獲取信息的能力，為了完成學業或提升自身的學術素養，新媒體環境下大學生的學術閱讀態度是積極的。大學生可以通過評論、轉發和共享等方式發表自己的學術觀點和態度，且能在社交網絡平臺上進行學術分享與交流。

2.1.4大學生的學術閱讀感受。新媒體環境下，大學生的學術閱讀感受可分為正反兩個方面。從積極方面看，大部分大學生認為通過學術閱讀能增加閱讀的時間、頻率，獲取更多的信息。新媒體環境下，大學生的閱讀主動性更強，閱讀方式更加便捷，閱讀范圍更加廣泛，閱讀量更大，閱讀興趣更加濃厚，閱讀能力更強[2]。從消極方面看，新媒體環境下的閱讀內容良莠不齊，而“碎片化閱讀”也減弱了大學生的綜合思考能力，甚至有可能導致他們的價值取向出現偏差，加之新媒體環境下的閱讀內容學術性偏低，不利于大學生進行完整的系統性閱讀，也不利于其專業知識體系的構建和完善。

2.2新媒體環境下大學生學術閱讀存在的問題

2.2.1大學生學術閱讀的目的不單純。受學業和就業壓力的影響，大學生進行學術閱讀的目的是為了獲取好的考試成績和各種資格證書[3]。調查顯示，目前大學生進行學術閱讀的功利性較強，大部分大學生進行學術閱讀是為了滿足課業及考試的需求，僅有少部分大學生進行學術閱讀是為了提升自身學術素養和科研能力，這使大學生不能深刻認識學術閱讀的重要性，沉溺于“碎片化閱讀”。

2.2.2大學生學術閱讀的內容不合理。從大學生選擇的學術閱讀平臺、媒介和方式看，大學生學術閱讀內容的學術性有待提升。調查顯示，許多大學生為了完成學業，會選擇利用中國知網、百度等進行搜索，快速獲取文獻資料，致使他們無法系統掌握文獻資料的知識內涵和養成良好的學術閱讀習慣。新媒體環境下，大學生過于依賴電子化的閱讀平臺，導致他們的閱讀方法不科學，閱讀目的存在較大的盲目性，整體知識結構缺乏合理性，閱讀數量低于教學課程培養目標規定的數量[4]。

2.2.3大學生學術閱讀的時間太少。由于大學生對學術閱讀的重要性認識不足，他們不能合理安排學術閱讀的時間，平時沒有固定時間研讀學術著作，缺乏主動進行學術閱讀的意識，不能制訂有效的閱讀計劃，加之學術閱讀會占用大量課外活動時間，而又不會立竿見影地看到效果。這使大學生只滿足于專業學習上的一知半解，用于學術閱讀的時間偏少。

2.2.4大學生學術閱讀的方式單一。目前，很多大學生沒有制訂大學期間的學術閱讀計劃，這導致他們不能充分掌握閱讀技巧，不會科學地書寫學術閱讀的心得體會。讀書筆記是積累知識的有效途徑，是強化記憶、訓練思維的有效方法。大多數大學生沒有形成作學術閱讀筆記的習慣，他們習慣于記在心里或僅進行簡單記錄。此外，目前很多大學生通過新媒體平臺與教師進行學術閱讀交流，該方式極大地影響了學術閱讀的效果。

3新媒體環境下大學生學術閱讀存在問題的原因分析3.1微觀原因：大學生進行學術閱讀的態度不夠端正

聶蘭渤，李沖：新媒體環境下大學生學術閱讀存在的問題及原因分析*大部分大學生沒有認識到學術閱讀對于大學階段的專業學習具有重要作用，不能正確地看待學術閱讀需要花費的時間和精力，對學術閱讀的社會價值也認識不清。大學生沒有認識到通過學術閱讀，不僅能獲取更多的知識和解決問題的方法，還能傳承中華優秀的傳統文化。由于大學生沒有正確的學術閱讀態度和目的，他們不能認識到學術閱讀不僅能拓展和深化課堂教學內容，還能充分發揮自身潛能，培養自身的創造性思維。反過來說，由于大學生沒有認識到學術閱讀的重要性，他們進行學術閱讀的目的不明確。同時，他們在大學階段面臨升學、考試和就業等壓力，不得不將大部分時間用于閱讀與考試相關的內容，沒有更多的時間用于學術閱讀。尤其是在新媒體時代，各類閱讀媒介的出現改變了大學生的閱讀方式，拓寬了他們獲取信息的渠道。很多大學生進行學術閱讀往往抱著增長知識、適應社會和利于就業等目的，只對有利于實現這些目的的信息內容感興趣，帶有明顯的功利色彩，這導致他們的學術閱讀態度不端正。

3.2宏觀原因：高校對大學生學術閱讀的指導和保障機制不夠健全

目前，很多高校為了提高大學生的學習成績和就業率，將更多的資源投入應試教育。部分高校僅將有限的經費用于資源建設，不能有效滿足大學生的學術閱讀需求。即使是文獻資源建設經費充足的高校購買了大量的紙質和電子資源，也存在閱讀推廣工作不到位，資源利用率低等問題。除學術閱讀資源不足及閱讀推廣不給力外，部分高校還忽視對大學生的學術閱讀指導。教師是大學生進行學術閱讀的主要引導者，即使有部分教師重視學術閱讀，他們也沒有充足的時間監督大學生是否認真完成閱讀任務。教師應充分利用新媒體環境下便利的網絡條件，通過大學生樂于使用的多媒體平臺，盡可能地為其提供學術閱讀指導。教師不僅要引導大學生樹立正確的學術閱讀態度，還要指導他們掌握科學的學術閱讀方法。為了激發大學生進行學術閱讀的熱情，提升他們進行學術閱讀的興趣和主動性，幫助他們吸收優秀的學術研究成果，教師應指導大學生充分利用新媒體環境下的科學研究工具和學術研究軟件，使學術閱讀、科技創新能夠更加便捷和高效。

4結語

學術閱讀是大學生拓展專業知識、進行學術積累、跟蹤學科前沿的重要手段，也是大學生學習知名學者的研究方法、寫作技巧并提高自身研究能力的重要途徑，還能為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提供保障[5]。高校應從整體上掌握大學生的學術閱讀情況，有針對性地對大學生進行學術閱讀指導，引導大學生積極參與學術閱讀活動。

參考文獻：

[1]郭慧.新媒體在我國企業公共關系中的運用策略[J].中國傳媒科技，2013（16）：51-52.

[2]葉升蔚.大學生“微閱讀”現狀及對策研究[D].重慶：重慶郵電大學，2016.

[3]鄒育艷，靳玉樂.大學生課外閱讀現狀及對策研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），

2016（3）：215-221.

[4]鄒育艷.大學生課外閱讀現狀及對策研究[D].重慶：西南大學，2009.

[5]王春璽，常書銘.談人文社科研究生學術閱讀能力的培養[J].中國高等教育，2005（1）：56-57.

（編校：孫新梅）第38卷第10期河南圖書館學刊2018年10月

收稿日期：2018-09-06

作者簡介：王曉光（1969—），齊齊哈爾市圖書館副研究館員。