批注式閱讀下的高中語文教學實踐研究

王鐵輝

【摘要】高中語文是我們教學過程中的重要學科。在進行批注式閱讀的過程中，要注重從問題入手培養學生質疑的精神與態度，或是從因果關系出發引導學生，激發學生勇于探究的品質，也可以從作品的表現手法上入手，批注出多元化的思考方式。運用好批注式閱讀教學方法對于高中語文教學十分有益，值得我們教學工作者探究和挖掘。

【關鍵詞】高中語文；批注式閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

要做好高中語文的教學，必須要講求專業科學的方式方法。批注式閱讀是一種比較適合高中階段的語文教學采取的方式，它可以有效地激發學生的自主參與性，提升學生的參與熱情，提升教學效果，符合學科特征以及學生的年齡特征，值得教學工作者進行探索學習，是我們可以開發并加以利用的。

一、高中語文批注式閱讀教學的特征

批注式閱讀的主要含義是在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，引導學生在閱讀的過程中進行批注，可以就閱讀過程中的思索、感悟或者是問題、不解等進行標記。標記的形式可以是眉批、旁批、夾批等等。批注式閱讀的表現形式是各種批注，但是它又不拘泥于形式，更主要的是通過批注來激發學生學習探索的熱情，激發學生學習的積極自主性。批注式閱讀的主要特征表現在將學生變成課堂的主人，學生不再只是被動閱讀和接受，而是可以成為小作者、小主人，寓教于樂去進行閱讀，提升閱讀過程的趣味性和閱讀效果的有效性。批注式閱讀具有互動生成性，既是學生跟老師的互動，同時也是學生跟教材、學生跟學生之間的互動交流。互動生成性是批注式閱讀的一個主要特征。

二、高中語文批注式閱讀教學的意義

（一）帶動學生的參與感，激發學習熱情

新課程改革標準下，越來越注重在課堂上激發學生的參與感與主觀能動性，激發學生的學習熱情，因為教學工作者已經越來越認識到了學生參與進課堂的重要性所在。激發起學生學習探索的熱情，可以有效地提高我們的教學效率，讓學生也成為課堂的主人。批注式閱讀的一個優勢意義就在于此，批注式閱讀通過學生在閱讀的過程中對于自己心中所想，或者是一時的疑惑或者是一時的感悟都可以標記下來，在課堂上與教師進行溝通交流或者與同學們進行探討，這種形式會極大地激發學生的學習興趣。因為高中階段的學生已經具備了一定自主探究的能力與意識，他們不是熱衷于單純的教師的直接的講授和傳達，而是更渴望能夠參與到其中，批注式閱讀教學正是可以迎合學生的這一需求。

（二）提高學生的寫作水平與能力

批注式閱讀一個更加直接的意義還在于可以在較短時間內迅速提升學生的寫作能力與水平。閱讀本身就是我們開闊視野尋求寫作素材提高寫作能力的重要方式，利用好閱讀對于培養學生的語感提升寫作水平是十分有益的。批注式閱讀的教學方法將閱讀對于寫作的最大功效充分激發出來，學生已經不再只是單純閱讀，而是帶著問題去思考，去探索。批注式閱讀可以幫助學生積累詞匯，收集好的修辭和表現手法。寫作歷來是學習語文的重頭戲，能攻下作文這個硬骨頭，語文的學習就會輕松很多。批注式閱讀可以提升學生對于寫作的興趣，通過一種批改的感覺和體驗讓學生有一種當小老師的感覺，這樣比單純的教師指導學生寫作效果會更加直接。

（三）提高高中語文課堂的教學質量

高中語文教學是我們教學的重要科目，不僅是高考的重頭戲，也是我們培養學生健全的人格以及綜合全面素質的重要工具。高中語文教學要保證高質量的課堂，就必須帶動學生的參與熱情與積極性，只有教師和學生都充分投入其中，才能保障一個良好課堂的建構。批注式閱讀無疑會啟發學生細心地對教材進行研讀，對于感興趣的東西會反復地大量閱讀。學生帶著興趣去批注、去閱讀，可以充分拉近學生同課堂的距離。學生不再是被動的接受者，而是主要的參與者。學生可以就批注的內容相互進行交流，會在不自覺中加深對教材的理解，在輕松愉快的氛圍中提升語文課堂的教學質量。

三、高中語文批注式閱讀教學的策略

（一）從問題入手，批注出敢于質疑的精神

高中語文教學實踐中進行批注式閱讀教學的一個重要方法就是引導學生從問題入手，通過啟發學生大膽質疑、大膽提出問題 ，批注出敢于質疑的精神。高中階段的學生正處于求知旺盛的時期，他們對外界事物充滿了好奇心，不單單滿足于簡單的教材提供的世界。他們總是會有一些新奇的想法以及對世界的認識，通過提出疑惑以及一個個的問題的過程，學生可以加深對課文主旨的理解，同時培養自身樂于質疑、勤于思考、大膽求證的質疑精神。教師要引導學生在學習語文的過程中帶著問題去閱讀，而不是機械地接受教材傳達的內容，教材是死的，但是其中包含的深刻的思想內涵卻是十分豐富值得我們思考和探究的。具體來說，在高中語文教學閱讀過程中，教師可以鼓勵學生大膽去質疑，對于教材中的一些不解的地方和問題做出適當的批注，然后通過請教老師、跟同學討論、上網搜索、圖書館查閱等多種途徑來解決這些問題，這個過程就是培養學生學習興趣和求知能力的過程。比如我們在進行高中語文《拿來主義》這篇課文的教學時，這是魯迅先生的一個名篇，對于我們對待文化遺產、傳統文化的態度都有一個精辟的論述。學生在學習這篇課文時會有一些疑問，比如：“中國原來的閉關主義跟文章中的拿來主義是不是沖突矛盾？”“改革開放的今天我們到底應該如何對待外來文化與文明？”帶著這些問題，標注在文章中相應的位置，在教師講解的過程中學生可以有重點地查疑解惑，在解決問題的過程中完成教學同時培養學生勇于質疑的精神。

（二）從因果入手，批注出勇于探究的品質

除了從問題出發，帶著問題去進行閱讀批注，還可以采取的一個批注方法就是從因果出發，從事物產生的原因和結果出發去思考和解決問題，完成課程學習，批注出勇于探究的品質。世間萬物有因必有果，文學世界也是如此。高中語文的每篇教材內容都是一個小世界，每個人物的性格命運遭遇都不是憑空而來的，也都是有一定原因的，每件事情的發展也不是無緣之木，因果聯系可以說是最普遍的聯系之一。教師可以從這個角度引導學生思考質疑，從一個事物的原因出發去探尋結果，或者是從問題產生的結果出發去倒推原因所在。比如說我們在進行《過秦論》這篇文章的教學時，作為一篇古文中的佳作，這篇文章從各個角度和方面闡釋了秦朝這個曾經風靡一時的帝國從輝煌到滅亡的命運，高中階段的學生已經有了一定的文學積累，大家都知道秦朝曾經的偉大也知道它最后滅亡的命運，但是對于其中的原因卻不是每個人都有系統的研究。在閱讀教材時，學生可以帶著去尋求證據的心態來進行批注，分條總結秦朝滅亡的重要原因。結合秦朝滅亡的原因與作者的思考，學生可以有自己的想法和態度。這種閱讀批注的形式把原來單純的學習教材變成了充滿樂趣的求知探索的過程，增添了學習的樂趣，既有利于教學的開展，又可以培養學生的綜合能力。

（三）從留白入手，批注出多元的思考

我國的文化博大精深，文學寶庫更是星光璀璨，中外文學的一大重要對比就在于中國文學特別是傳統文學非常注重各種表現手法的運用，很多技巧的使用為文學作品增加了耐人尋味的味道。文學的迷人之處就在于它的豐富多元性，每個人心目中都可以有一個自己的哈姆雷特，每個人都可以對同一個作品有不同的深刻理解。多元的思考，多角度的思維是當下年輕人最寶貴的特征，也是綜合全面型人才的必備技能。我們在語文教學的過程中要注重引導學生去感受這種文化的無窮魅力，從而激發出學生對于文學的熱愛以及對于傳統文化的熱愛。文學的表現手法有很多，每一種技巧的運用都有它的獨特之處，教師要引導學生去細細體會，從中感受作者的匠心獨運。具體來說，教師可以引導學生細心地去品味教材，對于一些使用修辭技巧的部分用不同的筆記進行標注，并寫一些自己的感受。我們重點以留白這一手法為例。留白是一種十分重要的文學特色。它可以留給讀者無限想象的空間，讓讀者也成為作品的主人，讓教學變得生動。比如我們在進行《祝福》的閱讀教學時，魯迅的這篇傳世佳作可以說是留白手法的集大成者，文中很少直截了當地描繪傳達人物的性格命運，但是我們通過每一個細節又可以深刻地感受到作者的情感。這種留白的巧妙高超運用給學生以自主想象的巨大空間，學生可以在教材相關位置進行批注，記錄下讀到此處的內心活動。這些點滴的批注匯總到一起就可以勾勒描繪出一個有血有肉的人物形象，對于我們理解人物有很大的幫助。

高中階段是我們學習的關鍵時期，高中語文也是我們教學過程中的重要學科，在進行批注式閱讀的過程中要注重從問題入手培養學生質疑的精神與態度，或是從因果關系出發引導學生，激發學生勇于探究的品質。也可以從作品的表現手法上入手，批注出多元化的思考方式。運用好批注式閱讀教學方法對于高中語文教學十分有益，值得我們教學工作者探究和挖掘。

（編輯：龍賢東）