群文閱讀之我見

程娟

理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。單篇的課文閱讀是我們課堂的主要陣地，新興的群文閱讀是課堂的有益補充，整本書的閱讀是課堂的延伸。

一、群文閱讀的特點和價值

“群文閱讀”打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活，提高學生的閱讀速度，培養學生的思維能力，拓展學生的閱讀方式，構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。小學語文群文閱讀的教學策略

二、群文閱讀的策略

1.群文閱讀的關鍵學會建群。這個群不是幾篇文章湊合在一起。而是根據議題的需要，實現課文重組。小學語文教材中有著許多優秀的文章，教師在教學過程中要對這些文章進行詳細的分析，找出文章之間的聯系，實現文章內容與知識的比較，這樣就能有效的培養學生的思維能力。在小學語文課文重組的過程中，教師可以采用單元重組和跨單元重組兩種方式，目前的小學語文教材單元都是按照主題進行劃分的，這種主題式的單元劃分方式較為單一，不利于學生的閱讀學習，因此在實現課文重組的過程中，教師可以分析文章之間的相同和不同之處，這樣就能有效的實現課文重組的目的。比如：何老師將課內的《釣魚的啟示》和課外的《規則在心中》、《信任》組成“群”，讓孩子在通讀后選擇自己喜歡的篇目，深入地探究。這樣的方式豐富小學語文單元教學模式，更加有效地在課內外開展精讀。有利于培養學生整體把握文章的能力，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。

2.按一定結構呈現文章

在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

（1）.舉一反三式的群文閱讀教學結構。即先讀一篇文章，再讀一組文章。如群文閱讀“反復結構的童話故事”教學，可先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。以一篇帶多篇，很好地提高教學目標的達成度。

（2）分組遞進式的群文閱讀教學結構。即先讀一組文章，再讀另一組文章。如《太陽·石頭·風》群文閱讀教學時，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.抓整體設計問題理解文章

群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題。比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。

2.設計遷移性問題。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現白點―黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題。可以抓住多篇文章之間的差異，設計激發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。群文閱讀作為課堂的有益補充，每個單元結束后，我們可以根據主題的需要，合理開展。