小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)模式的研究

黃熙雯

摘要：學(xué)生各個(gè)方面能力發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著重要的作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力比較差，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。在具體的教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)出適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段；語(yǔ)文；教學(xué)模式

前言：

讓學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，并且感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)目的。然而，由于小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生接受系統(tǒng)教育的時(shí)間比較短，無(wú)論是認(rèn)知水平還是理解能力都十分有限，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新型的、有趣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、多媒體教學(xué)法的運(yùn)用

多媒體是信息時(shí)代的產(chǎn)物，集聲、光、像等于一體，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、有趣的、可視化的教學(xué)情境，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收[1]。換言之，多媒體技術(shù)可以將課本上枯燥的文字以有趣的、生動(dòng)的視頻或者圖片形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。除此之外，小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面狹窄，很多在成人看來(lái)很普通的人事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是完全陌生的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到吃力。為了改善這一局面，語(yǔ)文教師也可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)他們從未見(jiàn)過(guò)的世面，以此拓寬學(xué)生的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)雪，對(duì)于課文中寫(xiě)的“小雞畫(huà)竹葉......小馬畫(huà)月牙”這樣的句子難以理解。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放雪景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雪”這一物質(zhì)，并且給學(xué)生展示雞爪、狗爪、鴨掌、馬蹄等圖片。這樣，學(xué)生就能快速理解文章內(nèi)容。即使學(xué)生看過(guò)雪，也了解到每一種動(dòng)物的腳掌形狀，利用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)也能活躍課堂教學(xué)氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

二、游戲教學(xué)法的運(yùn)用

游戲是一種深受小學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)。將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣[3]。尤其是對(duì)小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)法的運(yùn)用可以發(fā)揮出更強(qiáng)的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的深入研究，充分了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，再以此為切入點(diǎn)引入游戲教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)一般以識(shí)字教學(xué)為主，由于識(shí)字是一項(xiàng)記憶性活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣較低，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法改善這一局面。例如，教師可以采取猜字謎的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如學(xué)習(xí)“雪”這個(gè)生字之前，教師可以給學(xué)生展示謎面：大雨下在橫山上；在學(xué)習(xí)“劃”這個(gè)生字之前，給學(xué)生展示謎面：刀槍并舉；在學(xué)習(xí)“詠”這個(gè)生字之前，給學(xué)生展示謎面：永跟黨中央。讓學(xué)生結(jié)合謎面猜出生字。這種教學(xué)方式不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生的吸收和內(nèi)化。

三、分層教學(xué)法的運(yùn)用

由于家庭情況、受教育程度的不同，小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生之間存在一定的差異性。有的學(xué)生剛上小學(xué)就已經(jīng)在父母的指導(dǎo)下掌握數(shù)百個(gè)漢字甚至能夠背誦數(shù)十首詩(shī)詞，而有的學(xué)生基本上處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣比較濃的學(xué)生，教師則可以幫助學(xué)生制定難度高一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分層教學(xué)方式既不會(huì)讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中屢受打擊而喪失學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓優(yōu)等生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)輕輕松松就能達(dá)到而產(chǎn)生驕傲心理。每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。例如，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，比如書(shū)寫(xiě)漢字、朗誦課文等，而讓基礎(chǔ)好的學(xué)生完成所有的課后習(xí)題。每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心也因此得到增強(qiáng)。與此同時(shí)，在每次的考試中，筆者對(duì)不同層次學(xué)生制定的要求也有所不同，對(duì)于優(yōu)等生，筆者要求他們成績(jī)達(dá)到95分，對(duì)于中等生，筆者要求他們成績(jī)達(dá)到75分，對(duì)于后進(jìn)生，筆者要求他們成績(jī)達(dá)到60分。這樣可以給每一個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，不?huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”心理。除此之外，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也要進(jìn)行分層，不能使用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要多看他的閃光點(diǎn)，盡可能多地予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的缺陷，幫助學(xué)生不斷彌補(bǔ)缺陷，完善自己。

結(jié)論：

教無(wú)定法。每一種教學(xué)模式都有自身的特色和優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要充分了解并掌握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等采取合適的教學(xué)模式。筆者在文章中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法等幾種教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，希望能為廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]董承英.小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探討——談如何提升教學(xué)知識(shí)的可視化[J].中國(guó)校外教育，2015（01）：108+111.

[2]田良臣，劉電芝.表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程.教材.教法，2002（10）：30-34.

[3]杜娟.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（18）：70.