微信公眾平臺輔助課堂教學改革芻議

摘 要：微信是一種深受人們喜愛的社交軟件。如今，每個高校的學生都人手一部手機，而且相互之間的溝通和交流也都是通過微信進行，這也為教育資源的開發創造了條件。在這種形勢下，教育工作者要與時俱進，跟上時代的發展潮流，在教學過程中積極運用微信公眾平臺這一教學資源，縮短與學生之間的心理距離。這樣既能激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，又能促進課堂教學效益的有效提升。筆者以“計算機基礎”課程為例，就如何利用微信公眾平臺構建高效的課堂進行論述。

關鍵詞：微信公眾平臺；課堂教學；改革；計算機基礎

課題基金：2015年度廣西高等教育本科教學改革工程，一般A類項目，《基于微信公眾平臺的O2O課堂教學改革》（項目編號：2015JGA389）

就目前整體情況來看，傳統的高校計算機基礎教學理念和教學方式已經不能適應時代形勢。計算機教師要抓住時代的脈搏，找準教育契機，利用微信公眾平臺在學生與學科之間搭建新的橋梁，以此激發學生的學習欲望，讓學生隨時隨地都能學習知識與技能。雖然也有部分高校教師認識到微信公眾平臺的優勢并且在教學中推行，但是整體效果還不夠理想。基于此，本文就如何在大學計算機基礎教學中充分發揮微信公眾平臺的實效性進行探討。

1 大學計算機基礎教學改革必要性

隨著教育改革力度的不斷加大，大學計算機基礎的教學改革越來越迫切。首先，各個高校都在不斷壓縮大學計算機基礎課程學時，教師用來指導學生學習理論知識和實際操作的時間十分有限。很多時候，教師在課堂上只能帶領學生完成一些模仿性的、基礎性的操作，難以和學生共同擴展知識點，也很難引導學生展開深入研究[1]。其次，在之前的學習中，學生對于計算機知識掌握程度不盡相同，這導致了學生之間計算機運用能力和操作能力存在較大的懸殊，怎樣讓學生的學習需求得到最大限度的滿足，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得提升，是當前大學計算機教師急需解決的難題。最后，學生在課后的時候很少主動溫習。就目前大學計算機基礎教學情況來看，無論是實訓指導還是教材教學，幾乎都是運用圖文形式給學生描述知識點，缺少具體形象的操作視頻資料，增加了學生課后復習的難度，使學生學習主動性和學習積極性有所降低[2]。這些都表明，大學計算機基礎教學必須要進行改革，只有改革才能跟上時代的發展潮流，獲得可持續性發展。

2 微信公眾平臺的功能

微信是我國目前最大的社交平臺之一，具有很強的用戶基礎。而“公眾平臺”是微信在2012年推出的一項新功能。其媒體屬性新穎獨特，受到用戶的廣泛青睞，從功能上來看，微信公眾平臺可以分為系統設置、系統設計、素材管理、用戶管理、消息管理、自動回復、群發消息等功能模塊。這些功能模塊豐富且具有實用性，可以基本上實現作為學習平臺的學生管理、協作學習、群組學習、線上學習等功能。微信公眾平臺具備的“數據統計”功能，可以針對用戶的行為進行數據記錄，并在這個基礎上提供數據分析服務；微信公眾平臺具備的“素材管理”功能，可以對視頻、語音、圖片、純文字、圖文信息進行查看、刪除、修改、添加等一系列操作；微信公眾平臺具備的“用戶管理”功能，可以針對公眾平臺的用戶進行添加備注名稱、實施分組管理、拉入黑名單等操作；微信公眾平臺具備的“消息管理”功能，可以查看用戶在過去五天發送的消息。與此同時，公眾平臺還可以根據信息內容對用戶予以針對性的回復；微信公眾平臺具備的“自動回復”功能，可以分成關鍵字回復和被添加時回復。其中，關鍵字回復主要指用戶發送的某些關鍵字對公眾號進行觸發，使其發送對應的內容；微信公眾平臺具備的“精準推送和消息群發”功能，可以將特定的消息推送給指定的用戶，還可以進行消息群發。

3 微信公眾平臺輔助課堂教學改革策略

3.1 課前發布任務

首先，計算機教師要讓學生關注課堂公眾號。然后，教師再根據課程教學內容以及學生的實際情況如認知水平、理解能力、操作能力等準備好課件，然后借助微信公眾平臺推送給學生，讓學生在課前的時候能夠觀看內容，大致掌握下節課要學習的內容，建立一個大概的知識框架，從而完成預習工作。與此同時，計算機教師還要將那些與知識點有關的輔助學習資料、素材等一同上傳到微信公眾平臺上，供學生自主學習。需要注意的是，教師盡量推送一些難易程度不同的學習資料，這樣可以讓不同水平的學生學習需求都能得到滿足。

3.2 實踐操作

計算機是一門實踐性比較強的學科，在教學過程中，教師要秉承著自我構建教學原則，對于課程的實踐部分要著重引導學生自主學習，而自己只是從旁進行輔助。換言之，在教學過程中，教師不僅要傳授知識，還要重視對學生獨立解決問題能力的培養。在課前任務推送環節，教師應當按照相應的比例對理論學習任務與實踐操作任務進行設置，將其推送到公眾平臺上，讓學生根據微信公眾平臺推送的學習資料以及微視頻等自主學習，完成實踐操作任務。在學生學習過程中，教師要指導學生及時通過微信公眾平臺進行反饋，比如自己的想法、疑惑、問題等。教師再對學生的反饋進行整理和記錄，在這個基礎上歸納出疑難問題和共性問題。

3.3 課堂講解

課堂講解是一個核心環節，直接決定了課程教學效益。通過課前預習和實踐操作之后，學生對知識點已經有了基礎的認識。在課堂教學環節中，教師再引導學生進行深入分析，在這個基礎上做到有效理解、消化并吸收知識點。與此同時，教師還要對實踐任務進行重點講評，并且針對學生在實踐作業中遇到的疑難問題和共性問題進行重點分析。對于個別問題可以采取小組合作學習法進行擴展討論，從而實現知識內化。對于個別存在困難的學生，教師要給予針對性的指導，確保每個學生都能學有所獲，在原有的基礎上得以提升。最后再根據學生的實際學習情況布置課后作業，讓學生能夠進一步鞏固知識點。

3.4 課后交流

教師可以通過微信公眾平臺將課后作業的批閱情況及時反饋給學生，并且和學生進行互動交流。例如，教師可以將完成比較好的作業推送到微信公眾平臺上，讓其他學生能夠學習和借鑒，不斷改善自己的不足。還可以將一些典型的錯誤推送到公眾平臺上，讓學生引以為鑒。如果計算機教師信息素養比較高，還可以自主開發一些微信小游戲，比如前一段時間非常火爆的“頭腦王者”微信小游戲，深受人們的喜愛。教師可以借鑒這款游戲，在此基礎上開發出新游戲，通過“闖關”的形式引導學生做題，以此激發學生的探究欲望。在這種寬松的環境中，學生可以逐漸突破學習難點，不僅可以復習和鞏固計算機理論知識，其實踐操作能力也能在訓練過程中得到進一步強化。

4 結論

綜上所述，隨著互聯網技術的發展，我們正式邁入信息化時代。在這樣的發展趨勢下，高校的計算機教學也面臨越來越高的教學要求和嚴峻的生存挑戰。如果教師能夠充分利用微信公眾平臺進行教學，可以有效提升學生自主學習能力和自主學習意識，并且養成終身學習的良好習慣。高校計算機教師要清楚認識到微信公眾平臺的優勢并對其價值不斷進行挖掘，將其作用最大限度發揮出來。

參考文獻

[1]郭娜，劉穎，沈焱萍.淺議“微時代”如何利用微信搭建“大學計算機基礎”學習平臺[J].福建電腦，2014，30（05）：163-164+201.

[2]劉華，敖謙.基于微信公眾平臺的混合式教學——以“網線制作六步法”課程為例[J].現代教育技術，2017，27（01）：48-54.

作者簡介

吳杏（1982-），女，廣西平南，研究生，副教授，大數據與教育信息化。