運用“4+2”小組合作方式預防學生“邊緣化”

黃網生

游離于教學活動中心，處于課堂教學邊緣，沒有得到良好發展的學生個體或群體通常被稱為課堂教學中的“邊緣人”，具有一定的普遍性、邊緣性、弱勢性，通常出現在第3、4層學生中。預防學生“邊緣化”或者對“邊緣化”學生進行轉化，有利于班級良好學風的形成，有利于學生健全人格的養成。為此，筆者將“4+2”小組合作學習方式運用于化學課堂教學中，采取了一些有針對性的做法，取得了一定的效果。

“4+2”小組合作方式中的“4”指小組的構建形式，以4人小組為主。先將全班學生按照學習能力分為4個層次，再將來自不同層次的4名學生編為一組。例如：A組由A1、A2、A3、A4四名學生組成（為說明方便，下文均以A組為例）。一般40人左右的班級可編成10組，余下的學生可結合實際情況編入已分好的4人小組或與老師一起編為一組。

“2”指小組的兩種活動方式（如圖）。

（1）交流討論在A1與A2之間、A3與A4之間進行。他們的學習能力相差不大，稱之為“1+1同質研究小組”；

（2）個性輔導時，A1、A2以“小老師”角色分別幫助A3、A4解疑，由于他們學習能力相差較大，稱之為“1+1師友互助小組”。

一、合理分組，構建融洽和諧的學習小組

化學是初中階段的起始學科，沒有原始成績，遵循“組內異質，組間同質”的原則，綜合分析學生的學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，組成異質小組，在充分照顧學生個別差異的前提下最大化地發揮每個人的優勢。

1.在不改變班級原有座位順序的情況下，結合其他學科成績，將相鄰的4名學生按照學習能力差異分層，構建4人小組。為便于說明，成績最優者為1號，組長；次優者為2號，副組長；另外兩名為3號和4號，組員。我們的重點是預防3號、4號邊緣化。這種分組方式不破壞班級原有建制，操作起來較為方便，缺點是不同的小組之間綜合實力不太均衡，在評價時應考慮這一因素。

2.依綜合成績按照蛇形排列的方式對學生進行分組。可使各小組綜合成績相對均衡，體現公平公正的原則。缺點是每次化學課前都要進行調整，實際操作起來有諸多不便。

具體采用何種方式，可結合實際綜合考慮。

小組構建完成后，先分批對小組成員進行思想教育工作，這是構建融洽和諧的學習小組的保證。

4號學生的主要特征是學習目標不明確，缺乏自信心，是典型的“邊緣人”。學習狀態導致的陰影常使他們的個性受到抑制，甚至形成了破罐破摔、一切無所謂的心理。對他們應降低門檻，多包容鼓勵，多引導他們開口表達。

3號學生中有相當一部分若引導不好易淪為“邊緣人”。他們最大的特點是缺乏目標，需要培養嚴謹認真，迎難而上的品質。對他們一方面要多鼓勵，另一方面要用紀律進行約束。

1號和2號是資優生，他們的學習能力強，自主性好。要打消他們對小組合作學習方式的顧慮，鼓勵他們幫助別人，幫他們結好幫扶對子，落實責任，消除后顧之憂。幫助他們以積極的心態投入“小老師”的角色中。

此外，還要在1號和2號中選出一位管理能力較強、性格外向的學生擔任組長，以便在小組活動時擔負起管理與協調的工作。

二、適當調控，形成持續有效的激勵機制

新課程背景下的化學課堂要通過評價的激勵，激發學生的興趣、意志、情感等內在學習動力，引導學生潛能發展。

筆者發現，九年級學生的積極性僅僅通過口頭表揚很難調動，小組合作易流于形式變成假合作，為此特制訂了以下機制。

1.積分制

課堂回答問題并講清理由：1號2號學生0.5分/次，3號學生1分/次，4號學生1.5分/次。每周累積一次，分數最低的兩個小組須額外完成5題進行回練。

2.額外加分制

對課堂上表現優秀的學生臨時給出額外獎勵分。一般獎勵2分，特別優異的獎勵5分。由于得分的不確定性，參與就可以得分，大大刺激了學生課堂參與的熱情。

3.豁免制

結合小組成員的情況，對于連續兩次周考達到優秀的同學，給予免做部分作業的獎勵。

4.歸零制

針對一些課堂參與度不高，組長友情提醒3次仍然沒有轉變的學生，將其當堂得分歸零。這一制度必須慎用，否則易挫傷學生的積極性。

5.復活制

這一制度是歸零制的補充，主要針對被歸零的學生提供改正機會，只要積極參與課堂，且有優異表現，歸零的分數可再次復活。

每周評選“最佳表現小老師”2名，“最好學學生”2名，“最合作小組”2個，均給予加2分獎勵，計入下一周考核，在相應微信群公開表揚并頒發流動紅旗，讓學生充分感受進步的喜悅，讓家長一起見證孩子的成長。

可喜的是，班級中出現了A1、A2同學周末主動打電話督促檢查A3、A4同學化學作業完成情況的現象，這在推行其他形式的小組合作學習時是從未出現過的。

經過一段時間的推行，A3、A4自信心大大增加；結合以上激勵機制，A1、A2為了提高自己的表現得分，會積極主動地幫助其他同學，所有學生在集體榮譽感的鼓舞下更加認真地投入學習，形成良性循環。 課堂因此變成了彰顯個性，小組展示的舞臺，學生的學習熱情空前高漲，“邊緣人”也逐漸轉變成了課堂的積極參與者。

三、結合學情，采用靈活多樣的活動形式

不同的學生知識的短板各有不同，憑教師以一已之力很難做到因人而異的個性化指導。采用“4+2”合作小組的方式可以很好地解決這一問題。

筆者通過實踐總了以下幾種效果較好的活動形式。

1.默寫過關型：適合鞏固基礎知識。

如在進行“元素符號”“粒子符號與名稱”“金屬活動性順序表”等化學用語教學時，采用A1與A2、A3與A4互默后，A3至A1處過關，A4至A2處過關的方式進行。任務的落實度達100%，效率是傳統方式的5倍。教師只須隨機抽取學生進行檢查，極大地減少了傳統方式中組長（A1）的工作量，檢查與落實效率大大提高。

2.合作交流型：適合進行化學原理與解題思路的分析。

如在“探究復分解反應條件”教學中，A1與A2側重從解離產生的離子及生成物能否解離的角度尋找反應本質。A3與A4側重先結合實驗內容根據名稱寫出化學式，再結合“酸堿鹽的溶解性表”在化學式旁標出溶還是不溶，為后續教師的講解做好知識儲備。教師提問時，A1、A2等層次的學生結合討論得出的結果進行回答，可以更直觀地體現思維過程，暴露知識缺陷，從而得到教師的指導。教師講解后進行變式訓練。這時，如果A3和A4有困難就進入下一種活動形式。

3.師友幫助型：適合優生對學困生進行個性化指導，是“4+2”合作小組模式的核心和主要形式。

A3和A4的知識盲點各有不同，采用1+1個性化指導更有利于對他們進行精準幫助，這樣可以大大提高教學效果。

如在上例中進行變式訓練時，判斷“硫酸與碳酸鈉、鹽酸與硝酸鉀能否發生復分解反應”，師友合作小組中A2采用畫微觀示意圖的方式幫助A4作出了正確的判斷。A1根據溶解性、揮發性以及復分解反應的條件幫助A3，獲得了理想的效果。

此外，在習題課上安排這種師友幫助型活動，可以對未講評的習題做到全覆蓋。

采用了4+2小組合作方式之后，班級的學習氛圍越來越濃厚，學生變得越來越自信，對化學的學習興趣也空前高漲，化學課堂更像是學生表現個性，展現自我的舞臺。學生對某些問題一籌莫展時，可以通過自己的苦思冥想、小組的群策群力、師友的無私幫助得以解決。這正是《化學課程標準》所提出的：為每一名學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。