“語文主題學習”背景下的“四步循環”教學策略與實踐

孫華夏

“語文主題學習”實驗致力于語文教育改革，回歸母語學習原點，是一套母語課程改革的整體解決方案，是回歸語文教學本真的路徑之一。

經過近7年的“語文主題學習”實驗，學校以語文課堂教學為主陣地，從工具性與人文性兩方面提煉主題，注重整合，適當延伸，精講、巧練；通過課內大量閱讀，讓學生接受知識，掌握方法，形成態度，提高收集、分析、整合信息的能力；我們踐行“語文主題學習”實驗課內大量閱讀的理念，利用課堂1/3的時間學完教材文本，剩余2/3的課堂時間，學生在教師的指導下自主、自由地大量閱讀，來領悟和貫徹語文的人文性和工具性，以實現提高語文素養、立德樹人的目標。為此，我們配合初中“語文主題學習”實驗，建構了“輕負擔、高質量”課堂教學的“四步循環”教學策略。

●“四步循環”教學策略的解讀

“四步循環”教學策略是以閱讀教學為主，讀寫結合。以“自主反饋—合作展示—探究預習—互動點評”四步來設計教學，以溫故知新的循環形式生成“三維目標”，在“最近發展區”內通過“師生學習共同體”來發現并發展學生的潛能，讓師生體驗生命的涌動、情感的拓展和創新能力的提升。

自主反饋：借助相關媒介對上節課合作展示的內容再次梳理和拓展。學生從課堂教學、學校生活、社會環境中提出疑問，猜想結果，通過自主制訂計劃、觀察實踐、搜集證據、大量閱讀來解釋論證，表達交流。并大量閱讀“語文主題學習”叢書，在解決問題中自我監控和疏導，獲得積極的情感體驗，在一課帶多課、多課精一課、一課一得、得得相連的量變中產生質變。

合作展示：對上節課探究預習（所學、所悟、所感、所創）的互動生成。學生相互支持，互動配合，在合作中理解個人與集體的智慧價值，對共同活動成效進行評估，尋求提高的有效途徑，在展示中相互尊重，有效溝通，求同存異；并對個人任務完成狀況進行相互補充、思維拓展與小組評價。表現為在合作中PK，在展示中生成。

探究預習：預習是針對學情而言，而非教師之預設。問題是發動機，做到先開槍后瞄準，通過快速大量閱讀“語文主題學習”叢書，學生自我制訂學習目標，設計評價指標，確定預習進度和方向。圍繞自我預設對新內容進行整體把握、細節研討和自主生成。

互動點評：師生相互點評“雙主題”的發展狀態和達成效度，即理念目標、動態生成、實踐能力、創新精神、可持續發展等量質的互變。以過程性、情境性、多元化的互動評價促進、激勵、引導學生探尋“標新立異”的解決方案與發展策略，實現課堂教學多向、立體、互動的交流提升和生命成長。教師點撥的依據是，學生在學習過程中易混、易錯、易漏的知識點，學生想不到、想不深、想不透的內容及學生自己難以解決的問題。對于學生已經學會、自己能會以及超越學生認知和理解深度的內容直接跳過。

循環：將落實“雙主題”的學習目標與下一節課對接，以溫故知新、內化生成的循環結構讓師生達到思維的碰撞和觀點的溝通。在完整、真實的問題情境中產生學習的需要；在“最近發展區”內通過“學習共同體”互動交流、合作探究，完成“雙主題”的自我構建，實現生命的美麗成長。

●“四步循環”教學策略的實施

1.師生教學相長，形成可持續發展的創新精神和實踐能力。

把課堂時間還給學生，相信學生、尊重學生，學生充分利用課堂時間自主復習、合作展示和探究預習。教師關注學生的情感，鼓勵學生面向未知領域，激發他們學習的興趣和好奇心。學生利用本策略大膽質疑和創新，內化成自己的特質，使學習成為再發現和再創造的過程，教學呈現出“生成創新的原生態”，課堂煥發出可持續發展的異彩；同時有效培養學生勇于創新的精神，運用知識和策略解決實際問題的能力，為學生的終身學習奠基。

2.培養學生自主、合作和探究的能力。教師根據學生的興趣情感、知識基礎、學習經驗和認知特點來確定具體運用的策略。以“語文主題學習”實驗的理念培養、增強學生主動參與學習的意識，提高學生獨立自主獲取知識信息的能力和發現問題、解決問題的能力。以豐富的文化素養來充實學生的精神世界，讓學生的身心得到和諧發展，在互動和對話中實現師生雙方的結伴成長、共同發展和動態生成。讓學生在感受知識產生、發展和應用過程中體驗生命的涌動、精神的拓展，提高即興創作、超越預設的能力。

3.課堂是學生展示自我、張揚個性的舞臺。在師生、生生互動的語文課堂上，學生是發展自己的主人。教師要強調學生主動應答、選擇、發現、思考、策劃、行動、反思的可能；教師真正做到學生能自己學會、生生互動探究能會的絕對不講。教師既要把握學生現在的發展狀態，又要著眼學生未來無限發展的無限可能，關注學生的心理世界、文化特征、生存境遇和認知水平，促進其個性特質靈動生長，還要關注學生的差異性，認識到每個學生都有獨特的生命價值，都具有豐富多彩的靈性，讓學生在陽光燦爛的校園里放飛自己的希望和夢想，展示自己的個性特長，張揚自己的智慧情感。

4.以學生為本，靈活實施“四步循環”課堂教學策略。教師把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際情況，依據課標要求和教學內容確定恰當的目標，最大限度尊重學生的個性能力，不擠占學生的課余空間和時間，不增加學生軟硬性負擔，依據“四步循環”課堂教學策略展現和發展靈活多樣的課內外活動形式，如閱讀、討論、練習、表演、寫作等。放手讓學生獨立觀察、思考和表達，并依據學科特點和教學內容讓學生自主“活”起來，有序“亂”起來，在互動中生成新知，生成能力，生成情感，生成策略。

●“四步循環”教學策略的成效

1.學生成為自己，還原自己。“四步循環”教學策略以學生為本，尊重學生的年齡、心理狀態和個性特點，使學生的特長、個性得以充分展示和張揚，徹底改變“習得性無助”的狀態。在教師理性“沉”下去的同時，讓學生的激情“浮”上來，增強學生的主體地位和授權感，呈現出“忘了是在學習，是在課堂上，甚至忘了自己，真正達到投入和著迷”的狀態。此時學生不再有心理負擔，學習態度熱情飽滿，激情四溢，“內存” 不斷充實，學習質量和成效都明顯提升。

2.教師成為教學過程的組織者、指導者和意義構建的幫助者、促進者，同時還是課程開發者和教學智慧的創造者。教師關愛、理解學生，在公平、民主、和諧的氛圍中組織落實好“先學后教，以學定教”，幫助和輔助學生完成學習任務。在課堂上，師生角色模糊混淆，生命拔節相長，在激蕩交流互動中，不僅縮短了師生之間的物理距離，更縮短了其心理距離。作為“首席學習者”的教師是團體最優秀的學習者之一，上課即“上學”。教材等媒介也不是教師傳授知識的唯一手段與方法，而是創設語境，進行協作學習和會話交流的載體和平臺。師生可從各自的認知特點、知識結構和成長經歷等對媒介做多元解讀。

3.“四步循環”教學策略不僅輔助學生形成了“三維目標”，實現了“雙主題”，而且幫助學生養成了閱讀習慣，超越了語文科目，讓閱讀變成了一種生活方式。

4.學生的精神面貌、心理素質、探索精神、團隊意識、自主合作探究能力、可持續發展能力、學業成績（如學風班風、成績等級測評、拓展閱讀、課堂練筆、交際演講比賽、美文誦讀大賽）等均在原基礎上有了質的飛躍。最大程度上還原了學生生動活潑、多姿多彩的生命體。

總之，本策略彰顯了“語文主題學習”實驗的理念，落實了回歸母語學習原點的初心，實現了教師、學生、教學資源和環境的碰撞與融合。“四步循環”教學策略讓學生興致盎然地學語文，在大量閱讀中提升語文素養，在人文性和工具性的不同層面全速前行，并散發出持久的生命活力。