船到彎處咋轉舵

馮大剛

語文教師大概是學校中最辛苦的人，若問辛苦何在？大家會異口同聲地回答：“苦于批改作文！”盡管葉老生前就說了教師改作文“徒勞無功”，主張“作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”但習慣勢力仍然束縛著許多教師的手腳，不能從“全批全改”、“精批細改”中解放出來。

“有作必改”，必然影響到多練，使大多數語文教師只能每兩周才布置一次作文，就學生作文能力的鍛煉說，這實在太少了。就教師改作文的辛勞說，實在太重了。由于教師的大部分時間忙于改作文，自然就沒有時間深入鉆研教材和進行業務上的進修，這更影響到整個語文教學的質量。

船到彎處需轉舵。作文教學如同一只帆船，在百舸爭流中，應不斷窺視方向，遇彎轉舵，順風揚帆，才能勝利到達彼岸。面對目前日益突出的作文批改問題，這個“舵”該咋轉呢？

一、全部收閱，批語簡要

全部收閱，收閱了以后再選出有代表性的，拿出來講評。也不是精批細改，有的只是加簡單評語，錯別字劃一劃。不通句子，三言兩語。抓主要東西給學生點一下，然后再給他自己去看。這不是圖省事，因為，改作文從錯別字、標點符號、各種病句、分段布局、謀篇立意都進行詳細地修改和增刪改換，批語呢，總批、眉批、旁批、行批等樣樣俱全，這固然體現了教師對教學負責的精神，但是，投入這樣大的勞動，不一定得到相應的效果。再說，教師也透不過氣來。

二、因人而異，逐步提高

十指伸出有長短，山中樹木有高低。學生作文水平參差不齊，批改作文要因人而異。對好的作文要錦上添花，使它更好一些，學生才滿意。如果只是一般批改，好的學生“吃不飽”，這就要求批改者在文采方面再修飾一下，在立意上再錦上添花。對于習作差的學生則要求他們在現有水平上去提高。試想，一篇錯別字通篇皆是、病句連篇的作文，批閱者對此視而不見，卻要求習作者在選材和構思上提高，這不是脫離學生的實際嗎？根本起不到好的教學效果。

三、聞一知十，舉一反三

這是作文教學的目的，不然的話，教師這一次改，學生下一次照貓畫虎也不行，知其然，不知其所以然，舉一反三也就無從談起。作文是抓大問題。什么是大問題？有人說，字詞是小問題，篇章結構是大問題。對此說法，我不敢茍同。比如說：“具體”一詞的“具”吧，如果在一個班里，有三分之一以上的學生對這個字的上結構里面只寫成兩橫，那就是大問題。這就要求語文教師舉一反三，聞一知十，希望學生回憶，還有哪些字在書寫時，易犯類似錯誤。

四、有所側重，解決要點

教師整天埋在批改堆里拔不出來，細批細改出來，發下去，學生大多也只是看看分數和評語了事，受益不多。當然，不是說絕對沒好處，而是說，所花的代價與收到的效果太不相稱了。再說，你精批細改，巨細無遺，改得一篇習作面目全非，學生會產生逆反心里，真正調動學生作文熱情也就無從談起。基于此，我認為每次作文批改力求側重解決一、二個主要問題，這樣做事，不但能夠為評講提供方便，同時也能為學生的寫作水平提升提供充足的發展空間。

五、下水作文，示范寫法

語文界一直提倡教師下水作文。每次作文，我必先下水——試寫。在寫作中反復推敲、琢磨講評的內容，我大多是自寫自評，給學生示范思路。例如，去年我的一篇下水文《我逐漸了解了他》，文章寫好后，我就給學生介紹此文的命題選材、謀略布局、結構層次。因為自己寫的文章自己體會最深，因而容易講得親切，學生感受也就比較具體深刻。學生在聽后都寫了有針對性的課堂總結，也對文章寫作有了一個突破性的認識，為日后寫作素養的形成打下了堅實的基礎。

六、形式多樣，培養能力

批改的形式最好多樣化，這樣能更好地培養學生的寫作能力。面批，教師可以在和學生面對面的交流中，了解他們的思想活動，做好工作，這是其他方式不能替代的。如舉辦“作文角”也是個好辦法，挑幾篇好的作文在班里或學校畫廊展出。學生看到自己辛苦寫出的作文得到老師的認可，定會上進，師生間的情感也會“盡在不言”中了。

此外，教師可以考慮同差生談話的問題。如何同差生談話呢？我認為需盡量用肯定的語言平和自然地與他們交談。如：“我覺得你很聰明，如果學習上再加把勁肯定能把成績搞上去。”“我聽數學老師反饋，你上課聽講好多了！”“XXX你這一段時間表現不錯，大有進步。”把一些本來要批評、勸說的意思化為肯定的評定語言，啟發差生發揚優點，克服不足。差生難得聽到“肯定”的話，對他們多一份“肯定”，就是促使他們增加一份自信心，自信心往往是轉化差生的第一秘訣。另一方面，還可開設“作文門診”，讓學生做習作“醫生”，自己找出存在的問題和解決方法等。

諸如此類，不一而足。當今，課改的大潮沖擊著陳舊的觀念，到處呈現出一派勃勃生機。面對這風雷激蕩、蓬勃向前的形勢，作為一位語文教師要樹立盼等月亮，不如自點蠟燭，坐待寬松，不如自練內功的思想，要思考、探索、實踐、尋求能跟上時代步伐的作文批改新路。