幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失與解決方法研究

王燕

【摘 要】 繪本教學(xué)在幼兒園語言教育中十分重要，對(duì)高效教學(xué)起著重要的作用。然而，對(duì)幼兒園許多繪本教學(xué)案例分析得出，幼兒園繪本教學(xué)中情感教育缺失比較大。本文分析情感教育缺乏的原因，還提出了解決的教育方法。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；繪本教學(xué)；情感教育

在幼兒園教育教學(xué)中，繪本教育教學(xué)起到舉足輕重的作用，而這離不開良好的情感教育。幼兒園教師必須以幼兒為導(dǎo)向，科學(xué)解決繪本教學(xué)中情感教育缺失問題，在繪本教學(xué)中貫徹落實(shí)新時(shí)期幼兒教育理念，培養(yǎng)幼兒?jiǎn)⒚伤枷搿贤芰Α?chuàng)造力等過程中實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、教師強(qiáng)化對(duì)課本的深度，充分挖掘繪本的情感因素

在幼兒園繪本教學(xué)過程中，部分教師對(duì)導(dǎo)入其中的情感教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒有從幼兒各方面入手深入把握課本內(nèi)容，對(duì)課本深度把握不夠，沒有深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的情感因素，情感教育不到位，不利于幼兒在閱讀繪本中培養(yǎng)自主挖掘繪本情感因素的能力。

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師要正確看待這一情感教育缺失問題，科學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以幼兒為中心，強(qiáng)化對(duì)課本的深度，充分挖掘繪本中的情感因素，在激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的過程中培養(yǎng)自主挖掘繪本情感因素意識(shí)。以“熊叔叔的生日派對(duì)”為例，在繪本教學(xué)過程中，教師可以在充分把握課本深度的基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)幼兒興趣愛好、個(gè)性特征、認(rèn)知水平等，開展合理化的“熊叔叔生日派對(duì)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的情感教育導(dǎo)入情境，吸引幼兒參與到繪本課堂教學(xué)中。隨后，教師可以借助具體化情境，深挖該繪本中蘊(yùn)含的情感因素，展開“熊叔叔的生日派對(duì)”繪本教學(xué)，引領(lǐng)各層次幼兒閱讀繪本的過程中以小組為單位，扮演不同的小動(dòng)物，為熊叔叔制作生日蛋糕，共同品嘗美味的生日蛋糕，輕松掌握繪本內(nèi)容的同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。在此過程中，教師要根據(jù)班級(jí)幼兒課堂互動(dòng)情況，深化“熊叔叔的生日派對(duì)”繪本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，引領(lǐng)各層次幼兒進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，使其在深化理解繪本內(nèi)容中學(xué)會(huì)挖掘繪本中蘊(yùn)含的情感因素，同時(shí)獲取知識(shí)和情感體驗(yàn)。

在幼兒園繪本教學(xué)過程中，繪本深度的強(qiáng)化以及情感因素的挖掘利于構(gòu)建高效繪本教學(xué)情境，將繪本教學(xué)內(nèi)容、情感教育二者巧妙融合，深化課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助師幼、幼幼互動(dòng)，讓幼兒在閱讀繪本過程中不斷發(fā)散思維，在獲取繪本知識(shí)體驗(yàn)中積極、主動(dòng)挖掘繪本中的情感因素。

二、發(fā)揮教師傳情引導(dǎo)作用，發(fā)自內(nèi)心挖掘繪本的情感

部分教師不注重自身傳情引導(dǎo)作用發(fā)揮，忽視了多個(gè)方面導(dǎo)入情感教育，繪本教學(xué)中的情感教育作用無法順利發(fā)揮，出現(xiàn)情感教育缺失問題，影響繪本教學(xué)效果。

在繪本教學(xué)過程中，幼兒園教師要注重自身在情感教育中傳情引導(dǎo)作用發(fā)揮，要發(fā)自內(nèi)心挖掘繪本情感，在多層次繪本情感因素作用下，對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行有效情感教育。以“我想念你”為例，在繪本教學(xué)過程中，教師要扮演好“組織者、合作者、建設(shè)者”等角色，正確解讀“我想念你”繪本內(nèi)容的同時(shí)科學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置游戲化教學(xué)情境，和幼兒共同參與其中，充分發(fā)揮自身傳情作用，引領(lǐng)幼兒在游戲化情境中科學(xué)閱讀繪本，在游戲互動(dòng)中深刻感受來自教師的情感，更好地獲取“我想念你”情感體驗(yàn)。在此過程中，教師可以利用幼兒喜歡模仿這一特點(diǎn)，在情感表達(dá)的基礎(chǔ)上從語音語調(diào)、肢體語言、動(dòng)作手勢(shì)等多各方面入手科學(xué)導(dǎo)入情感因素，發(fā)自內(nèi)心挖掘“我想念你”繪本情感，充分發(fā)揮繪本教學(xué)過程中情感教育功能作用。

在幼兒園教育教學(xué)中，教師傳情引導(dǎo)作用發(fā)揮以及深入挖掘繪本情感利于合理渲染繪本課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效繪本教學(xué)課堂，在互動(dòng)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行有效情感教育，不斷促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀意境有效問題，重點(diǎn)強(qiáng)化問題導(dǎo)讀的作用

導(dǎo)讀意境問題設(shè)置不科學(xué)以及不注重問題導(dǎo)讀作用是幼兒園繪本教學(xué)中出現(xiàn)情感缺失問題的主要因素。部分教師沒有根據(jù)繪本以及幼兒特征，科學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀意境問題，也不注重問題導(dǎo)讀作用，影響情感教育的順利導(dǎo)入，繪本教學(xué)有效性不高。

在繪本教學(xué)過程中，幼兒園教師要尊重班級(jí)幼兒個(gè)體差異，以情感教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)讀意境有效問題，重點(diǎn)強(qiáng)化問題導(dǎo)讀作用，深挖幼兒各方面潛能，實(shí)時(shí)培養(yǎng)幼兒能力和素養(yǎng)。以“湯姆上幼兒園”為例，在繪本教學(xué)過程中，教師要根據(jù)繪本重難點(diǎn)內(nèi)容以及幼兒情感教育要點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)繪本導(dǎo)讀意境有效問題，將其貫穿到“湯姆上幼兒園”繪本閱讀各環(huán)節(jié)。隨后，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀“湯姆上幼兒園”繪本的同時(shí)引領(lǐng)他們有效思考相關(guān)問題，在自主分析、解決中充分發(fā)揮問題導(dǎo)讀作用。在此過程中，教師要根據(jù)“湯姆上幼兒園”繪本課堂問題解決情況以及繪本具體故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，隨時(shí)關(guān)注幼兒互動(dòng)情況，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行不同層次科學(xué)提問，讓幼兒更好地感受這一繪本中蘊(yùn)含的情感因素，在層層導(dǎo)讀與問題融合中科學(xué)培養(yǎng)情感價(jià)值觀。

導(dǎo)讀意境有效問題創(chuàng)設(shè)以及問題導(dǎo)讀作用強(qiáng)化能夠?qū)⑶楦薪逃顚哟稳谌氲嚼L本教學(xué)各環(huán)節(jié)，促使繪本教學(xué)在情感教育作用下具有較高的價(jià)值，促使幼兒在學(xué)習(xí)文化知識(shí)中形成良好的品格，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在幼兒園繪本教學(xué)過程中，教師要從多元化角度入手，深入挖掘并探究情感教育缺失問題，將情感教育科學(xué)導(dǎo)入繪本理論與實(shí)踐教學(xué)中，在幼兒閱讀繪本過程中巧妙進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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