百思不如一做

樓彩虹

幼兒的天性是喜歡動手操作，擺弄物品。小時候小汽車變形金剛玩厭了，家里的自動筆、小鬧鐘都難逃幼兒的手，被拆得七零八落。幼兒也在這拆拆裝裝中不斷習得經驗，逐漸成長。幼兒園開設木工坊特色活動，給幼兒提供一個樂園，可以在木工坊設計、制作自己的玩具，擺件，甚至是禮物。木工坊操作所涉及的智能領域比較廣，有審美藝術、數學、技術、設計、空間感、體能協調性、合作溝通等等。在操作過程中能有效地發展幼兒多方面的能力，特別是數學知識點和數學思維能力。

木工坊的活動符合幼兒在操作中學習知識的認知特點。那么在木工坊活動中幼兒運用了哪些數學知識呢？我們來看一看。

幼兒在木工坊中涉及到這些數學知識：感知常見物體的形體特征，能用木頭拼搭制造出該物體的造型。感知、區分木片的大、小，厚、薄，木柱的長、短，粗、細，木塊的輕、重，軟、硬。利用直尺測量木頭的長度，等分（面積、長度、二等分、四等分），找中心點（圓的，方的，長方形的），承重，比較等。

數學和木工活動到底是怎樣一種關系呢，綱要中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行。”木工房的環境相對寬松，寓教于樂，空間設置、活動材料和常規要求等都有利于引發、支持幼兒的各種探索活動。在木工房活動中，操作是木工坊活動的核心，親身操作是幼兒學數學的主要源泉，我們以親身制作的方式再現生活中的物件，符合幼兒的學習特點，木工房的操作活動也就是解決生活中的數學的有效途徑。

一、首先幼兒親身操作，接觸數學知識的神奇

數學是一門工具學科，是解決問題的工具。在木工坊活動中涉及的數學，都是富有實際含義的數學知識。比如制作桌子、椅子時，幼兒們自然會知道椅子和桌子的四根腳是要一樣長的，且椅腳比桌腳矮，而且椅面比桌面小。這里就涉及到估算，測量，椅子腳多長？桌子腳多長？先估算一下，再拿起尺子，看看刻度比劃一下幼兒們就知道桌子腳多高，椅子腳多矮，這樣正合適。如何得到一樣高的桌腿和椅子腿呢？幼兒們在操作中各顯神通：

方法一：其中成成小朋友想出了選一根木棒，然后把這根木棒當作桌腿的長度，然后其他木棒就鋸得和它一樣長就行了。這就是目測合適的高度，然后依樣復制。這是一個好方法，利用現成的木棒作為參照物，這樣一來我們只要做標記，鋸開就行了。

方法二：小朋友還想了另一種方法：用尺子量一段距離，做上標記，然后在每根木棒上都做這個長度的標記，這樣木棒就一樣長了。”借助直尺來幫忙，每段木棒都量取一樣的長度。

方法三：瑞瑞還有一種更快的方法，可以用直尺先量一量長度，然后找到中點，鋸開。據一次就有兩個桌腿了。

二、其次教師巧抓契機，助推數學知識的構建

幼兒在木工房活動中感知發現木工中的各種數量和空間關系，這樣的經驗積累過程對幼兒理解各種數學知識空間形式大有裨益。如在大量活動經驗的基礎上對事物現象的簡單規律進行思考、提升以獲得思維層次上的發展。

1.過程中設問題，因勢利導

木工制作活動從小培養幼兒的動手能力讓他們解決開發性的問題，鼓勵他們去創造去發揮他們的想象力，并把想法動手加工制作出來，然后測試自己的設計，并加以改進，從而進入學習知識的良性循環。

木工制作需要嚴謹的數學思維空間思維需要測量和計算零部件繪制草圖，拼裝打磨完工，整個過程不僅能激發幼兒的創造力鍛煉手腦協調能力，還能磨練意志，讓幼兒學會三思而后行，最重要的是體驗到親手制作，從無到有的樂趣。動手能力強的幼兒會在學習生活中更加游刃有余，更加出色。比如在幼兒制作桌腿時，需要四個一樣長的桌腿，幼兒們想到了找一個木棍的中心點，鋸一次就得兩根桌腿，這時老師因勢利導，老師馬上提問“那怎么找到這個中點呢？”只見幼兒略加思索，就拿起了手邊的鉛筆和直尺開始演示起來，他先把鉛筆的一頭放在0刻度線的位置，然后他看一看鉛筆尾部的刻度說：“這是16厘米。”接著他就從0刻度線開始數，“1，2，3，4…8”數到8后他的手指按在8的刻度線上，又從8刻度線往后數“從這里開始重新數，1，2，3，4…8，兩邊一樣多的格子，所以8這里是中點線。”這個方法對大班的幼兒來說是很有挑戰性的，涉及到了數的等分以及對直尺的認識，只有同時掌握了以上兩種知識點，才能比較順利地找到“中點”。因為還不能馬上反映出16 的一半是多少，于是他就借助直尺上的格子進行點數，數到一定數量后就停下來做標記，繼續重新數，兩邊的格子數量一樣多就表示一樣多，可見這個寶貝能靈活地變通，思維發散。從這個案例中我們也發現，在木工活動中涉及到了許多關于數字、等分、求和等的內容，也顯示出一種嚴謹、科學、精確的數學精神，因此在前期教師要有意識地幫助幼兒鋪墊這些內容，利于在木工中的操作。

2.評價中列范例，舉一反三

教師在評價時，選擇有價值的，典型的問題引導幼兒思索，獲得經驗。記得在一次木工操作小小木偶人中，因木偶人的身體比較重，兩個腿比較小，很多幼兒的木偶人無法穩穩地站立，幼兒們就各顯神通，想辦法解決這個難題。有的在木偶人的腳下做了一個圓形的底座，把兩個腳粘貼在底座上，這樣制成的木偶人就可以站立了。有的在兩個腳背面用小小的木棍做了支架，和腿形成牢固的三角形，于是木偶人的腳也能夠很好地站立了。還有的幼兒為了讓木偶人能站立，不斷嘗試給木偶人穿上稍大一點的鞋子，直到木偶能站立。不同的方法，殊途同歸，同樣讓小木偶人站立了起來。在講評環節中老師利用現場操作過程的圖片，讓全體幼兒看到同伴的不同做法，記住其中值得學習的經驗。下一次操作中，幼兒們就會遷移這種經驗把它變為自己的經驗，從而舉一反三，再現、重組、改進，使之成為自己的有效經驗。當幼兒在制作房子時，又遇到房子太重了，“腳”支撐不起，怎么辦呢？思考了一會，馬上遷移做木偶人的經驗，給正屋裝上粗點的“腳”不就好了嘛！是呀，經過反復的討論、實驗，最終確定了，把原來的四根細的柱子用膠槍合為一根粗的柱子，就能完美地支撐起正屋啦，吊腳樓終于完成了。

在木工坊中，數、形、量無處不在，數學知識是鮮活的，是具體的，是貼近幼兒的。將數學知識融入其中，讓幼兒在操作的情景中學習利用數學知識，使得幼兒學習起來感到更輕松、自然和真實。