初中生歷史思維品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析

申小兵

一、初中生歷史思維品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面了解初中生在歷史學科素養(yǎng)形成方面的現(xiàn)狀，進一步提升初中生歷史思維品質(zhì)和思維能力，改善初中歷史教學效益，有效減輕學生學業(yè)負擔，近期，我們針對初中生歷史學科思維品質(zhì)現(xiàn)狀開展了一次專題調(diào)查。本地調(diào)查基于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，以問卷和訪談形式貫穿全程，調(diào)查覆蓋率涵括全校三個年級的40%班級學生和所有歷史學科老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生在歷史思維品質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀，主要情況如下：

1.史實材料理解暴露的問題。對史實材料的理解是歷史學科的基本素養(yǎng)之一，但在參與問卷調(diào)查的1200名學生中，有1158名學生一致反應很難讀懂各種史實材料，不管是課堂教學中呈現(xiàn)的還是試卷中呈現(xiàn)的材料，反復閱讀也很難真正讀懂，對史實材料的理解基本都是依靠幾個關鍵詞進行“斷章取義”式的解讀，嚴重影響理解的準確性與全面性。特別是對于古代史部分的古文史料與世界史的翻譯史料，大部分學生反應就是在讀天書，是一種完全讀不懂的感覺，更談不上結合所學知識進行理解與應用了。此問題同樣得到了歷史老師的一致證實，歷史老師還反應，先不說理解，首先學生對史料閱讀的斷句就存在很大的問題，較為突出地反應了學生基本學科素養(yǎng)的積累十分薄弱。

2.史實表達應用存在的問題。歷史史實的準確表達必須依靠對歷史來龍去脈、前因后果的整體構建和清晰把握，因此對歷史史實的準確表達可以看出一個學生歷史思維的綜合程度和基本史實的積累厚度。我們在問卷中有意設計了兩類問題，一類就是發(fā)簡單的、基本的、前后聯(lián)系性不強的史實，另一類是需要綜合前后所學史實，構建歷史脈絡的表達，如表達魏晉南北朝時期的政權更替情況。問卷結果發(fā)現(xiàn)，75.6%的學生能準確回答第一類問題，但對于第二類問題只有3.2%的學生能準確回答。這種現(xiàn)象更加突出反應了學生的歷史思維缺乏敏捷性與系統(tǒng)性，學生的大史觀意識和學科構建能力亟待提高，學生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)任重而道遠。

3.教學反饋測試暴露的問題。我們每節(jié)歷史課堂教學都有一定的教學反饋測試，但92.5%的學生在問卷中反應了這樣的學習體會，在教學反饋測試中小范圍局部知識測試時正確率較高，跨單元專題測試時則出現(xiàn)了較高的錯誤率；測試簡單的時間、地點、人物等基本史實時正確率較高，但對于需要理解與應用的試題通常會出現(xiàn)普遍的錯誤。這種現(xiàn)象在歷史老師座談會上得到了一致的證實，充分說明了學生歷史思維的膚淺性與機械性，缺乏學科素養(yǎng)必須的思維深刻性與靈活性。這種思維現(xiàn)狀的存在嚴重影響學生對所學基本史實的理解，學生所掌握的歷史內(nèi)容基本都是靠反復的死記硬背所獲取，無形中加大了學生的歷史學業(yè)負擔。一定的學習周期之后，學生很容易強化歷史學科的機械記憶印象，喪失原本具備的學習興趣，使歷史學習效益和我們的課堂效益迅速降低。

二、初中生歷史思維品質(zhì)的影響因素分析

1.傳統(tǒng)歷史教學模式的慣性根深蒂固。學生在歷史思維品質(zhì)方面出現(xiàn)的種種問題，罪魁禍首毫無疑問首先要反思我們的教學模式。據(jù)座談老師反應，很多知識讓學生自己回答說不出個所以然，放更多的時間讓學生討論又嚴重影響教學進度。為了保證按時完成教學任務，只能象征性的讓學生討論一下，絕大部分答案和結論都是教者講出來的，而不是學生自主思維后生成的。其實，這就是典型的傳統(tǒng)教學思維，不信任學習，不給充分時間讓學生自主學習，不遵循學生學習的主體地位，不按照自主生成的教育規(guī)律而是機械的灌輸式教學。這種傳統(tǒng)教學思維和教學模式根深蒂固，肯定會壓抑學生思維的活力，影響學生思維品質(zhì)的提升。

2.對歷史體系教學缺乏必要的關注。學生歷史思維品質(zhì)的形成必須要具備強大的史實網(wǎng)絡，在整體史觀和大史觀理念的指導下厘清各史實之間的來龍去脈和前因后果，建構起清晰的歷史體系。但據(jù)座談老師反應，一周只有兩節(jié)歷史課，絕大部分時間必須用來授新課，還要留部分時間給學生反饋訓練，根本就沒有時間進行專門的歷史體系教學，學生所學的歷史知識根本就是機械的和僵化的，由此就影響了學生歷史思維的系統(tǒng)性和和準確調(diào)動運用的靈活性。教學時間的問題是客觀存在的，但是我們要主動思維，注重精講，化被動為主動，這樣才能將更多的時間用來引導學生歷史思維品質(zhì)的形成。

3.歷史訓練題缺乏必要的針對性。任何一門學科都離不開習題訓練，歷史學科同樣如此。讓所學歷史知識在訓練題中活化運用，能進一步增強對史實的理解，鞏固所學史實知識。但受應試教育影響，現(xiàn)在的訓練題五花八門，有題就做，有卷就發(fā)，缺乏研究，缺乏精選，大有題海戰(zhàn)趨勢，既嚴重加大學生課業(yè)負擔，又使訓練缺乏必要的針對性，反而降低學生學習效益。我們要加大對訓練題的研究，明確訓練的目標，對于那些能在記憶中解決的基礎史實題不需要再通過訓練形式進行鞏固，我們精選的訓練題應該是有利于增強學生對史實理解的、能引導學生構建史實體系的、區(qū)別類似史實異同點的內(nèi)容，這樣的訓練才能真正活化學生歷史思維，形成針對性的訓練功效。

總之，在初中歷史教學中，我們要遵循學生心智特點，以新課程標準要求為施教目標，著眼培養(yǎng)學生學科思維，形成學科素養(yǎng)，生成綜合能力，這樣培養(yǎng)出來的學生才能成為中國特色社會主義新時代所迫切需要的歷史人才。