初中數學三維教學目標落實策略的實踐探索

（浙江省東陽市南馬鎮防軍初級中學 浙江東陽 322100）

一九五六年，美國心理學家盧布姆首次提出將教學目標分為三個維度，即“認知、情感以及動作技能”。我國根據自身的教育發展以及教學實際，將教學目標又分成“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。在初中教學中落實三維教學目標，有利于促進學生全面發展。但是，現階段落實三維教學目標的工作開展并不順利。我們應當思考是什么阻礙了三維教學目標的落實，并采取相應的措施解決這個問題。

一、三維教學目標的內涵

三維教學目標不是一個立體的教學目標，而是指教學目標的三個維度。第一維度即“知識與技能”。指學習一些與人類生產生活息息相關的知識和一些基礎的學科知識，掌握一些基本的能力。如“收集信息、分析信息、應用信息”的能力、“創新與實踐”的能力、自主學習的能力等。第二維度為“過程與方法”。過程指學習的環境、學習中與人交往的過程、以及體驗學習的過程。方法指學習過程中所使用的學習方法。第三維度即“情感態度價值觀”。情感指學生對于學習的興趣以及認識自己本身所具有的責任和義務。態度指“求真務實”的學習態度、“樂觀開朗”的生活態度、“誠信待人”的為人態度等。價值觀不僅僅是代表個人價值、社會價值，也表示科學價值、人文價值，還表示人類價值與自然價值。

二、制定三維教學目標要注意的問題

制定三維教學目標，就要從知識、方法、價值觀三個進行目標設計。規劃教學內容時，要結合學生的具體情況合理規劃。教師要有選擇性的進行教學。并且，要充分考慮到課時的分配問題。教師也要注意設計教學目標的順序。教學目標設計應當在所有教學設計之前完成。另外，教師要對一些長遠的教學目標進行分解，通過完成一個個小目標，從而完成最后的教學目標。在設計教學目標時，要充分考慮學生是否掌握了之前的學習方法，是否能夠將所學到的方法與解題技巧應用到實際的學習與做題當中去。而且，教師還要對學生展開分層次地教學，提高學生的整體學習水平。要重視情感態度價值觀對學生學習帶來的影響。

三、落實三維教學目標存在的問題

雖然，大部分教師能夠重視制定三維教學對數學教學的影響，但是在實際的教學目標設計中還存在著一些問題。有的教師會過于偏向教學目標中的某個維度，要么在教學目標設計中重點突出對知識的教學，要么在教學設計中突出對學習方式方法的訓練，要么在設計中重點突出對學生人生價值觀的培養。沒有真正實現三者的統一。也有的教師設計教學目標是為了應付學校的檢查，往往會使得三維教學目標的落實受到阻礙。

四、初中教學落實三維教學目標的策略探索

1.強化教學目標

教師應當強化教學目標，在教學過程中滲透對學生的綜合教育，提高學生的整體能力。教學目標決定著教學的方向。所以說，對教學目標的制定，應當在教案編寫以及其他教學設計之前完成。教師不能在教學設計完成之后尋求教學目標，否則，就會重新回到以前的教學模式中。最后，教師在設計教學目標時應當注重可操作性。在教學設計整個過程完成之后回過頭來對教學目標進行檢驗，確保其科學性和合理性。

以《實數的運算》為例，（1）教師要讓學生了解有理數的運算律和運算法則在實數范圍內仍適用；（2）讓學生學會簡單的實數四則運算，使學生進一步認識近似數與有效數學的概念；（3）讓學生學會使用計算器進行近似計算，并按問題要求對結果取近似值；（4）讓學生與教師或者其他同學進行討論，以促進學生主動學習，同時，培養學生形成傾聽他人講話的好習慣。教師在設計教學目標時，不僅讓學生掌握相關的知識，也要讓學生掌握相應的運算方法以及運算技巧，還要讓學生在交流討論中成長。具體的目標設計如下：（1）在有理數的復習過程中完成從小范圍到大范圍的教學過渡，學生可以了解實數的運算法則，學會簡單的實數運算；（2）在課堂的運算練習中，學生會按要求取近似值并且能夠熟練使用計算器解決取近似值問題；（3）通過小組的討論，學生能夠總結與實數有關的基本內容，并提高知識的運用能力以及問題分析能力。

2.合理分解教學目標

教師應當合理分解教學目標，有效規劃教學內容，盡可能多地給予學生訓練解題技巧、拓展解題思路的時間。教師在實際教學過程中，往往不能使用一節課就講授完一個知識點。很多情況下，教師會分課時進行教學。而且，大部分教師每完成一個單元的教學目標，就要進行一次階段性的總結，利用一節或者幾節對學生的基礎知識進行鞏固。但是，教學的總課時是固定的。這就考驗了教師對教學時間的合理分配能力以及對教學目標的分解設計能力。倘若教師只將教學重點放在知識的講解上，沒有重視對學生解題方法、解題技巧的訓練，也沒有給學生預留充足的時間進行課堂練習，那么就不能真正地落實三維教學目標。教師可以制作如下表1所示的圖表完成對教學時間的合理分配以及對教學目標的合理設計。

表1 設計框圖

以《幾何圖形》為例，在第一小節的教學過程中，教師可以重點突出常見幾何體的識別問題，訓練學生從實物中抽象出幾何圖形的能力。通過層層遞進的教學方式，逐漸加深學生對幾何體的認識。具體的教學目標設計如下：（1）能夠識別生活中物體的形狀、大小和位置；（2）能夠通過對物體的識別總結物體結構的特點；（3）可以從實物中抽象出幾何圖形，并對幾何圖形進行分類；（4）建立圖形的基本概念。

3.做到因材施教

教師應當做到因材施教，根據整體學生的水平分層次地展開教學。理想的教學目標設計與實際的教學實踐會存在一定程度的偏差。如何減少這種偏差，就是接下來要解決的問題。筆者在多年的教學實踐中發現，對學生展開分層次地教學，可以促進學生整體學習水平的提升，并能夠減少理想教學目標與實際教學之間的偏差。首先，教師對不同學習水平的學生提出不同的數學問題。在實際教學活動中，注重對成績不佳的學生基礎知識的教學，以增強其學習興趣為主要教學目標；注重對學習水平中游學生基礎知識的鞏固，以提高其解題技巧為主要教學目標；注重對學習水平上游學生解題思路的拓展，以培養其綜合能力為主要教學目標。其次，要給予學生一定的學習時間以及幫助。在要求學生自主學習的過程中，教師要端正自己的態度，不能因為學生提出的問題過于簡單而歧視學生，也不能因為學生提出的問題超出教材范圍而忽視學生的問題。

以《多項式的乘法》為例，教學目標設計如下：（1）通過簡單的圖形面積計算使學習成績不佳的學生展開對乘法運算規律的復習，能夠運用乘法的運算規律進行簡單的多項式與單項式的乘法計算；（2）通過一些題目的訓練使學習成績中游的學生展開對多項式與單項式運算法則的鞏固，能夠進行較為復雜的乘法計算；（3）通過自我出題的形式使學習上游的學生在鞏固知識的同時提高語言組織能力，能夠分析并解決一些十分困難的乘法問題。

4.注重課堂觀察與課堂總結

教師應當注重課堂觀察，從學生的課堂訓練了解學生對知識的掌握情況，以便制定更好地學習計劃。課堂觀察對三維教學目標的落實也有著重要影響。教師可以在觀察的過程中，了解學生是否已經掌握知識，看學生是否能夠發現自身的不足之處。也能夠直觀地了解學生學習的方法是否正確，是否對學生自身能力的提升起積極作用。還能夠了解學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。這樣，教師設計的教學目標才會更有針對性。教師按照下表2的形式對學生的學習情況進行記錄。

另外，教師在教學過程中也要重視對課堂內容的總結。教師對觀察到的情況進行記錄，并對其進行總結，再根據總結出來的內容對教學目標的設計進行調整，有助于教師提高自身的教學水平，也有利于促進三維教學目標的落實。

表2 記錄表

結語

綜上所述，制定三維教學目標對推動初中數學教育的發展有著重要作用。因此，教師應當在實際教學過程中落實三維教學目標，從知識、學習方法、人生價值觀三個方面培養學生，以促進學生自由而全面的提高。但是，目前初中數學教學效果并不明顯。教學模式的改變以及科學技術的運用使得教師在落實三維教學目標方面遇到了一些問題。筆者結合多年教學經驗，提出幾點解決問題的策略：一，教師應當強化教學目標，在教學過程中滲透對學生的綜合教育，提高學生的整體能力。二，教師應當合理分解教學目標，有效規劃教學內容，盡可能多地給予學生訓練解題技巧、拓展解題思路的時間。三，教師應當做到因材施教，根據整體學生的數學學習水平分層次地展開教學。四，教師應當注重課堂觀察，從學生的課堂訓練了解學生對知識的掌握情況，以便制定更好地學習計劃。