建構“以學生為中心”的高職英語教學模式

白雁

摘 要 本文首先分析了“以學生為中心”教學概述，接著從轉變教師角色、轉變教學模式以及轉變教學評價方式等方面提出了建構“以學生為中心”的高職英語教學模式的途徑。

關鍵詞 “以學生為中心” 高職英語 教學

傳統(tǒng)高職英語教學模式基本是教師占據(jù)教學中心，學生是被動的灌輸接受，沒有注重學生的授課反應，缺乏相應的反饋與交流，，不利于調動學生的學習積極性，影響了教學成效。在新課改不斷深化的今天，“以學生為中心”的教學理念被提上日程，要能夠把學生當作教學主體，教師在其中起到指導作用，讓學生自主學習，教師要鼓勵所有學生參與到學科教學中去，進而提升高職英語教學有效性。

1“以學生為中心”教學概述

1952年，著名教育學家卡爾羅杰斯提出了“以學生為中心”的教學觀點，到了1998年，聯(lián)合國科教文組織正式提出“以學生為中心”建構方式，改變了傳統(tǒng)教學中“教師教”、“學生學”的局面，確定了學生在教學中的課堂主體地位，在教學中要結合學生的學習興趣、學習方向以及學習需求等進行高職英語課程的教學安排，學生變成了課堂教學的主體，積極參與到課堂教學中來。教師是教學活動的設計者，也是教學活動的組織者，更是學生遇到學習困難的幫助者。通過“以學生為中心”理論，提升了學生自主解決問題的能力，同時也獲得了學習上的成就感，激發(fā)了學習積極性。

2建構“以學生為中心”的高職英語教學模式

2.1轉變教師角色

對于高職英語教師來說，要轉變傳統(tǒng)角色地位，變成教學的設計者、組織者與指導者、監(jiān)督者。在備課階段，要充分結合英語教學的內容，根據(jù)具體的語言學習要求，還有聽說讀寫等方面的知識來設計教學內容。比如，在聽力部分，教師可以先讓學生聽一小節(jié)教材內容，然后通過聽到的內容進行簡單的復數(shù)，也可以設置聽力問題讓學生回答。在閱讀環(huán)節(jié)，可以讓學生針對閱讀問題進行分組討論，就閱讀理解中感到困惑的部分發(fā)表自己的意見和見解，甚至可以鼓勵學生之間進行辯論。這樣就轉變了師生角色，教師要能夠掌控整個教學過程的推進，通過合理的設計課堂教學活動，分配好每個環(huán)節(jié)的教學時間與教學方式，從而讓全體學生都能參與進來。“以學生為中心”不是說教師可以撒手不管，要以參與者的身份參與其中，充當教學“助手”的角色，要確保英語教學的連貫性與完整性。當學生討論出現(xiàn)偏差的時候要及時為其解答，成為課堂“信息中心”，從而提高教學有效性。

2.2轉變教學模式

由于英語不是我們的母語，很多學生會對英語產生一種“不自覺”的疏離感，感覺英語學習比較乏味。因此，在高職英語教學中，要“以學生為中心”就要轉變教學模式。隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，移動教學方式成為了備受青睞的一種。高職英語教學能夠把移動教學當作補充教學，以此來輔導學生進行課外學習。移動教學模式能夠讓學生通過移動終端設備軟件進行自主學習，把碎片化時間利用起來，這樣就能打破學習時間與空間的限制，達到英語教學課外輔導電子化的目標。比如，運用翻轉課堂這種教學模式，教師要能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發(fā)性的相關的信息，并把這些信息融入到翻轉課堂教學中去，認真把握信息技術輔助高職英語教學的節(jié)奏，把握細節(jié)問題，包括文字、圖片等呈現(xiàn)的順序以及動畫的設置，幻燈片最好只給出簡潔的、圖形化的綱要，然后用語言和豐富的表情、肢體動作去進行解釋，給學生充足的學習和思考、辯論時間，開展英語知識的深度學習，從而提高教學有效性。

2.3轉變教學評價方式

傳統(tǒng)的高職英語教學評價模式難以激發(fā)學生的學習興趣，不能體現(xiàn)英語教學提升學生溝通交流能力的目標，甚至會讓一部分學生產生逆反心理。這種不重視學生的感受，屬于“唯教材觀”的體現(xiàn)，不符合“以學生為中心”的教學要求。而在高職英語教學中改革教學評價方式，就要摒棄傳統(tǒng)評價模式存在的不足之處，要能夠結合學生英語學習的具體狀況，選擇激勵性的評價措施來對學生的英語學習結果進行評價，兼顧過程性評價，也就是說，考試并不是最終確定學生英語學習成績的方式，要能夠給學生留下進步的余地。在這樣的基礎上綜合評價學生的英語學習行為，讓學生在認識到自身不足的基礎上進步，教師適當?shù)狞c評才能帶給學生英語學習的成就感。此外，通過過程評價與激勵評價結合，能夠營造歡樂的英語學習氛圍，從多角度分析學生的英語學習狀況，通過觀察學生的學習行為，進步狀況，對知識的接受度等，如果學生能夠全身心的投入到英語學習訓練中，說明這樣的教學方式能夠被學生認可和接受，也能夠符合學生的基本認知水平。

3結論

綜上所述，“以學生為中心”的高職英語教學模式，通過激發(fā)學生的參與積極性，鼓勵學生自主探究學習問題，或者進行“合作式”小組商討，讓學生對自己的學習狀況有個清晰的認知，這不只是為了迎合新課改的要求，也能提高教學的針對性，幫助學生更好的吸收知識點，提高了英語學習效果。

參考文獻

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