對課堂中小組合作學習的一些認識

王亞敏

【摘要】小組合作學習有利于激發學生的表現欲望，使學生對音樂學習自始至終都充滿激情。小組合作學習提倡教師當好“導演”學生當好“演員”。在小組合作學習中，進行互幫互學，在很大程積度上避免有些學生被邊緣化、排斥化，真正意義上創建文明、團結、積極的學習環境。

【關鍵詞】合作 誤區 課堂主角 教師角色

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0209-01

在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流”，這樣可以促使學生體會合作的重要性并更深刻地理解團隊精神。小組合作有利于組員之間取長補短，沉默寡言的學生會更加活潑、開朗，個性張揚的學生會沉著穩重，通過討論，集思廣益，使一個問題的答案多元化，達到舉一反三的良好收效，讓學生真正融入，班級中體會學習的樂趣。

小組合作學習有利于激發學生的表現欲望，使學生對音樂學習自始至終都充滿激情。小組合作學習提倡教師當好“導演”學生當好“演員”。在小組合作學習中，進行互幫互學，在很大程積度上避免有些學生被邊緣化、排斥化，真正意義上創建文明、團結、積極的學習環境。

一、教學過程中存在的誤區

小組合作學習的時機把握不恰當，學生的參與度不均衡不論是課堂實踐還是聽課當中通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演主角，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。例如在《大雨和小雨》教學過程中，教師要求學生以小組合作學習的形式為歌曲創編伴奏形式，當學生明確了學習目標以后，很快就投入到“創編”活動中，有幾位“高手”搶得“先機”，在沒有進行充分討論的情況下，立即將自己的“成果”當作小組討論的“智慧結晶”，整個小組合作學習的過程變成了他們少數幾個人的“天下”，只看見幾個“高手”在接二連三地扮演“主角”，而那些趁機壯膽的“配角”們經過幾番嘗試卻沒有展示的機會。

匯報結果，老師為了趕時間沒有正確引導學生全體參與，其他學生一臉茫然的看著“高手”們匯報。到頭來大多數學生并沒有完成創編，只是附和“高手”。久而久之抹殺了孩子的積極性和參與動腦創新的能力。

為了上公開課而上公開課，大多數教師包括我自己在課堂上最怕學生出狀況影響我最初預計的教學效果或拖延時間而未完成教學任務。不敢讓困難學生發言，課后反思一下我們教師只看到了每個小組學習成果，沒有重視學生個體的學習情況。教師對小組學習的指導和監管不夠，往往是任務布置下去后特別指定幾個“主角”，其他配角都知道老師的意圖，根本不會積極的去收集資料，他們心想反正有“主角”呢。就是這樣的小組合作學習長期存在使得學生之間的差異越來越大，音樂中的兩極分化現象日趨嚴重。

二、教師有效激勵多參與

教學中音樂教師應根據具體的教學內容選擇恰當的學習方式，對學生進行有價值的引導。如欣賞課《森林與小鳥》中需要集體聆聽的，全班靜靜的聆聽，教師提出問題分組討論：歌曲的強弱規律發生了怎樣的變化；你聽出了幾個片段；歌曲表現了怎樣的場景等，通過討論教師可以了解有多少不同的答案，哪些孩子欣賞能力更強一些。更加激勵每一個孩子認真聆聽參與討論。再比如學習欣賞課《乒乓變奏曲時》，老師抓住學生喜歡乒乓球，了解乒乓球這一運動特點，在欣賞完全曲后以小組合作用不同形式表達心中的《乒乓變奏曲》，如唱、跳、演、奏等創編。教師提供各類打擊樂器并讓他們自由組合，討論學習中學生們個個興奮不已，十分鐘后的成果交流展示中，男生整齊劃一標準的乒乓球動作，我驚喜的發現每一組都很有特色，而且發現了很多出彩的配角。展示成果后，我還讓每一個組派一個代表闡述設計構思。同學們通過合作學習增大了信息量還發揮了自己的特長，學生參與的積極性得到了有效激發。

三、學會合作，角色互換

教師一定要正確引導學生培養合作意識，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，使學生由個人競爭達標轉向大家合作達標。傳統教學情景中學生只是配合教師完成教學任務，學生的主體地位很難得以真正的體現。教師要當好小組合作學習的“管理者”、“促進者”，巧妙地運用生生之間的互動把“導”與“演”進行分離和分工，把大量學習時間留給學生自己。好學生與困難學生的角色互換，例如在教學輪唱歌曲《老爺爺趕鵝》時，學習快的學生先唱困難的學生跟唱，熟練后角色互換，讓每一個學生都能夠掌握住歌曲的節奏和速度、掌握輪唱技巧。

合作學習“不求人人成功，但求生生進步”作為教學追求的一種境界，讓我們積極投入，努力使合作學習成為音樂課堂中的有效教學手段。

參考文獻：

[1]中國教育文摘報

[2]義務教育課程標準教師培訓手冊