高職生創新創業能力調查與分析

盧文龍

摘 要 當前高職生創新創業能力的培養已成為高職院校深化創新創業教育的關鍵，本文通過調查現狀，分析成因，由此提出樹立全新的創新創業人才培養理念，營造良好的創新創業環境，設置以實踐為核心的創新創業課程體系，從而系統地提升高職生創新創業能力，以更好地服務于地方經濟的發展。

關鍵詞 高職生 創新創業 培養

1問題的提出

2014年的夏季李克強總理在達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創業，萬眾創新”。 2015年6月國務院發布《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施意見》，明確指出：推進大眾創業，萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道，公平之計，強國之策。我國形成了一股創新創業的新風尚，尤其在廣東，逐漸形成帶動我國經濟發展的新動力。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分其首要職能就是服務和促進地方經濟發展，汕尾同處于廣東泛珠三角區和珠港澳大灣區，汕尾經濟的跨越式發展在一定程度上依賴于高職教育的發展。本研究將用實證的方法，以汕尾職業技術學院為例，了解目前高職生的創新創業教育的現狀，為高職院校創新創業教育教學改革，創新創業教育人才培養模式的構建提供借鑒。

2調查概況

2.1調研對象

調研對象為汕尾職業技術學院大一，大二，大三在讀學生，為使結果更具真實性和準確性，調查以發放問卷形式進行，共發放問卷300 份，回收294份，有效問卷286份，其中人文社科系51份，占17%。海洋工程系66份，占22%。外語外貿系56份，占18.67%。經濟管理系76份，占25.33%。藝體教育系78，占26%。其中女生136人，占47.55%，男生150人，占52.45%。

2.2調查方法

主要采用問卷調查和訪談法。訪談法指面對面與被調查者交談，觀察其反應，聽取其建議，不僅可以確保調查問卷的回收率，還可以提高調查結果的真實性和準確性。在發放的300份問卷中，隨機選擇了30 位學生進行了一對一的訪談。

3高職學生創新創業教育的現狀

3.1被調查者對創新創業教育相關問題的認識與分析

調查顯示，18%的認為很有必要開展創新創業教育，71%的認為有必要，8%的不大清楚是否有必要，還有少數人認為沒必要。在何時進行創新創業教育方面，40%選擇寒暑假，38%選大三，24%選大二，18%選大一，20%選周末和節假日。在進行創新創業教育對象方面，52%的選面向全體學生，30%的選擇面向大三的學生，42%的選面向非師范類生，48%的選面向理工科生，還有36%的選擇面向有創新創業意愿的學生。

對學院開展創新創業教育目的的調查中，近半數的認為當前政府比較倡導，少數人認為是為開公司賺大錢。在涉及“何種情況下進行創業”的調查時，63%的認為是工作不大理想，暫緩就業時才考慮創業。說明目前創新創業教育的力度與影響力遠遠不夠，普及不廣，受益面不大，高職生對創新創業教育的認識不深入，不充分，不到位，不透徹。

3.2被調查者對創新創業環境的認識與分析

創新創業環境是指政治客觀環境、文化客觀環境、經濟客觀環境的總和。政府出臺的創新創業規定和優惠扶持政策是高職生創新創業過程的重要保障。63%的認為環境較好，38%的認為環境一般，還有8%的認為環境很好，還有極少數人對創新創業環境的優劣表示不清楚。說明學生對政府有關大學生創新創業的規定和優惠措施，相關的稅收政策，銀行貸款規定等等關注不夠，了解不透。

3.3被調查者對創新創業教育相關課程的認識

在以何種形式進行創新創業教育的調查中，42%的選基礎課，38%的選擇選修課，32%的選舉辦論壇講座，18%選就業指導課程，有少數人選擇做兼職。近半數的學生表示創新創業課程類似于就業指導課程，或是對就業指導課程的一種補充。超六成的學生認為創新創業課程與所學專業不對口，或是聯系不緊密。說明目前創新創業課程幾乎等同于就業指導課程，還處于邊緣地位，遠沒有形成科學的體系操作比較簡單化，形式化。

4提升高職院校創新創業教育的可能途徑

4.1牢固樹立個性化、多元化、差異化的創新創業人才培養理念

高職院校對創新創業教育的認識不充分、不到位、不透徹已成為制約高職院校發展的瓶頸。十九大報告明確提出：鼓勵創業帶動就業。創新創業不僅僅是意味著開辦企業、開辦公司，更重要的是孕育創新的理念，創造的觀念，創新的能力，創新的潛質。創新創業教育是一項系統工程，想要培養新型的創新創業人才，首先要突破傳統的批量化、統一化、同質化的教育觀念，牢固樹立個性化、多元化、差異化的創新創業人才培養理念，將創新精神和創新意識深度融合在高職教育的人才培養理念之中。只有在每一位教育者和受教育者的腦海中牢牢地樹立創新創業的理念，才能實現高職教育創新人才培養觀念的轉變。

4.2營造良好的創新創業環境，促進高職院校創新創業教育發展

十九大報告明確指出：加快建設創新型國家。創新是引領發展的第一動力。加強國家創新體系建設，建立以企業為主體，市場為導向，產學研深度融合的技術創新體系。培養創新創業人才應該有與之相應的培養環境，尤其是多學科的教學環境，合作環境，實踐環境。多學科的教學環境對于培養和提升創新創業能力至關重要，可以通過設置跨學科的綜合性課程等方式來營造這種教學環境，甚至可以是跨學校，跨區域，通過這種跨界模式來組建混血的創新團隊。

4.3設置以實踐為核心的創新創業課程體系

以美國為代表的西方發達國家的長創新創業教育方興未艾，包括瑞士、德國等都把職業教育目標確定為培養創新創業人才，并設置了完整的創新創業課程體系。因此搞好創新創業教育課程體系建設是高職院校搞好創新創業教育的核心工作，將創新創業教育與專業教育進行深度對接與融合。創新創業課程始終堅持上基本原則：即文科與理科結合，教學與科技結合，文化教育與職業教育結合。將創新創業課程分成基礎課程、活動課程兩大模塊。基礎課程面向全校學生主要為經管類的課程，包括企業管理、經濟學、營銷學、會計學等多領域課程，旨在幫助全校各專業學生豐富創業知識，培養創新意識，樹立常出現創業理想。活動課程是指不局限于教室內部在導師指導下，參與創新創業活動與項目。

參考文獻

[1] 邱春紅.高職學生查詢創業能力培養的路徑探析[J].廈門城市職業學院學報，2016（09）.

[2] 夏丹，陳育文.淺談高校對大學生創新創業相關能力的培養[J].南方論刊，2016 （01）.