淺談對構建中學化學活力課堂的探索與思考

顧奕

【摘要】中學活力課堂的構建主要是依靠教師的引導以及學生的主體性發揮，在課堂教育的過程當中，教師出于啟發和協助學生的角色，只有讓學生認知到了對學習擁有自主性，選擇性，能動性和創造性等能力的時候，才能算是真正意義上地激發了學生主體性。本文遵循這一思路，簡要提出了構建中學化學活力課堂的幾點方法。

【關鍵詞】初中化學 活力課堂 探索與思考

化學作為一門實驗性極強的學科，具有天然的優勢為學生構建一個以情景為主的教學課堂。為了啟發學生的學習主動性，激發學習熱情，實現初中化學活力課堂的教學目標，教師就需要發揮學生的學習主觀能動性，采用以實驗場景為主的教學手法，了解學生心態與思維，培養學生的創新思維。

一、中學活力課堂之內涵

活力課堂，是指教師的教學，學生的學習，以及兩者在課堂上交流互動的過程都具有生動性，從而能夠體現教師的教學水平，能夠激發學生的學習熱情，給予他們良好的教育體驗。如今的中學活力課堂的構建離不開主體的參與，其中受教育的主體自然是學生，而最能體現活力課程效果的也是反映在學生身上。所以，要以學生的主觀能動性為主，依靠多種手段激發和啟迪學生發揮主動性。

而學生的主動性是一個內涵廣闊的概念，這其中包含了學習的自主性，選擇性，能動性和創造性。學習的自主性代表了能夠自覺自愿地投入到學習當中，能夠自己給自己設定學習的目標和完成學習目標的方法手段。選擇性代表了，自己能夠有意識地根據自己的水平選擇學習科目，學習方法，是從學什么到怎么學的一個過程。能動性體現了學生吸收和消化知識，并且能夠通過自己的內化轉換，讓知識變為自己的儲備，能夠幫助自己處理日常生活學習中的諸多困難和問題。而創造性體現在學生靈活運用知識，掌握批判性的方法和態度來改造已有的知識，在原有的知識基礎上進行再創新，這是一項不容易的能力，但是卻對學生終身有著巨大的影響。

二、構建中學化學活力課堂的幾種手段

（一）建立以發揮學生主動性為主的教學目標

這就要求教師要有意識地喚醒學生主體意識，讓學生意識到自己才是學習的行動者，自己有必要對自己的學習過程以及學習成果負責。其次，教師需要讓學生發揮主體能力，作為學習的主要承擔者，學生需要動手動腦，開拓思維，運用計算能力，閱讀能力，空間能力，等等多種能力來達成學習目標。同時，學生的行動能力越強，收獲的成果也就越多。教師可以在課前讓學生觀察生活，尋找生活中和化學相關的例子。

例如，當學生提出是熱水還是冷水能夠更快地洗去衣物上的血跡的情況下，可以讓學生分別對比兩種水去血跡的效果，然后分析得出血液的成份中含有血紅蛋白等物質，蛋白質遇熱就會凝固，所以得用冷水洗更快去除血跡的結論。

（二）建立以問題為導向的情景教學法

不少教師在教學當中都會發現，學生對于枯燥的理科學習感到非常厭倦。上課提高不了積極性，課后對于知識的轉化和吸收也效果不佳。這主要的原因是由于相比起現在強調的建構問題情境學習法來說，傳統模式的課堂教育更加強調的是從復習入手，然后把舊知識和新知識聯系起來，強調知識與知識之間的邏輯體系，但是新的教學方法更加強調讓學生去自主發現問題，探索問題，最終解決問題。要激發學生的求知欲，動手能力，以及動腦能力，讓他們在體驗和思考當中學習和消化知識。期間，要時刻調動學生注意力和投入程度是十分關鍵的問題。

例如在化學課堂當中，結合現實生活中的案例，從小切入口著手，讓學生主動發問，在利用實驗驗證的方法，讓學生得出科學的結論，這樣的方式方法不同于說教式的教學，容易讓人產生厭惡心里，相反還可以讓學生覺得新穎有趣，增強了課堂體驗感，也學習了新知識。

（三）從知識創新的角度入手，培養學生創新意識

教師要想真正教好學生，單單有教育手段還不行，最重要的還要理解學生，懂得學生，會用學生的思維去看待問題，才更加容易明白學生在學習當中所犯的錯誤。例如在蠟燭的燃燒實驗當中，讓學生了解蠟燭的物理特性，然后將蠟燭點燃，將火柴梗放在火焰上，讓學生討論為何會火柴梗顏色會變得不同？為什么會從外面開始變黑， 并且能夠得出，蠟燭外焰的溫度最高的結論。在這一過程當中，老師啟發了學生的思考，并且形成了良好的師生互動過程。讓學生和老師在探索知識的過程中情感和求知欲都高度統一，彼此之間的氛圍也更為融洽，有利于身心健康，同時也對所學知識產生興趣，保持高度熱情的學習狀態。

學生作為受教育的主體，教師的主要任務是啟發學生的主體性，發揮他們的創造力和思考力去自主完成學業，而非一味的單方面地強行灌輸知識，這樣不僅效果不佳，而且還會引發學生的厭學心理。構建中學化學活力課堂的主要目的，就是讓學習聯系實際，提高學生的學習興趣，在接收新知識的同時，也能有助于學生的德智體美勞各方面全面發展。

參考文獻：

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